王振元

案例一：不讓“贈書”

“童話大王”鄭淵潔2013年受邀去韓國一小學講學時，一個媽媽帶著女兒趕到現(xiàn)場，并讓女兒把一份韓國土特產(chǎn)贈送給鄭淵潔。鄭淵潔非常感動。作為回贈，就隨手拿了一本簽好名的書贈送給小女孩，坐在旁邊的校長立即站起來問：“您準備做什么??？”鄭淵潔說我想送她一本書，那位校長立刻制止了他：“不能這么做，下面坐著那么多學生，你當著眾人的面，獎勵一個學生，會傷害其他學生的自尊心，這些學生沒有犯錯，所以不能贈書給一個人?！编崪Y潔立刻醒悟，會后送給每位學生一本書，表示鼓勵和感謝學生們的厚愛。

案例二：不讓“看分數(shù)”

近年，我有幸被選派到加拿大溫哥華參加文化交流，每天除了參觀所在地區(qū)的中小學外，有一項是參加英語理論和文化學習，經(jīng)過一段時間的學習，授課的Karlwang教授發(fā)了一張試卷讓我們做。第二天， Karlwang教授分發(fā)試卷時，親自發(fā)到每一位老師的手里，并要求每位老師用一張白紙擋住自己的分數(shù)。我的分數(shù)是99分，在分數(shù)旁邊有兩個笑臉和一個大拇指，還有一個“Great”。下課后，我有意了解了一下其他老師的情況，發(fā)現(xiàn)無論高分還是低分，Karlwang教授都在分數(shù)旁邊畫上了兩個笑臉和一個大拇指和一個“Great”，所以每個教師都沉浸在快樂之中。我想，面對鼓勵，大人尚且如此，小孩就更不用說了。這讓我感到慚愧，同時真的很佩服Karlwang教授。

案例三：不讓“幫忙”

在加拿大溫哥華中小學考察期間，我注意到一個現(xiàn)象：每個班級都有一名授課教師，這位教師包辦所有學科；另有一名助教，助教的主要任務是幫助“后進生”尤其是患有某種殘疾的“特殊”學生學習。因為在加拿大沒有專門的特殊學校，因為法律規(guī)定他們需和正常學生同等對待，在普通學校接受教育。有一次，一位肢體殘疾的“特殊”學生想拿一瓶礦泉水給顧客，卻怎么也夠不到，我們培訓班的一位老師想提供幫助，在一旁的助教立刻制止他說：“他能行的，我們一起來看他做好這件事，給他鼓勁?！弊詈?，他真的做到了，雖然累得滿頭大汗，但還是露出了開心滿足的笑容。我們都一起為他的成功而鼓掌。

【反思】

上述案例無一例外地都彰顯了現(xiàn)代教育的一個核心詞——尊重。尊重理念下的教育是一種接納、寬容、和諧和理解的教育，它充分相信和賞識學生，使每位學生感到被接納、被信任。如此，讓學生在被尊重中學會尊重，樹立做人的自信，做到悅己和悅人。

對照上述案例，我們會發(fā)現(xiàn)，我們經(jīng)常在犯著不尊重學生的毛病，甚至常常踐踏了學生的尊嚴。正如陶行知所說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的微笑中有 愛迪生。只有建立更深遠的視野，有著更博大的胸懷，懷有更寬容的心態(tài)，我們才能摒棄一己之見，真正做到尊重學生，呵護和見證他們的健康成長。

（作者單位：句容市崇明小學

江蘇鎮(zhèn)江 212400）

責任編輯 余志權