李麗

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-083-01

前言

隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，漢語(yǔ)成為了我國(guó)文化軟實(shí)力中不可忽視的一部分，漢語(yǔ)言的發(fā)展有上千年的歷史，是我國(guó)使用最廣泛、最便捷的語(yǔ)言，同時(shí)也是初高中教學(xué)中重要的部分。而語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文中拓展知識(shí)、考察總體掌握以及對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固的重要板塊，近年來(lái)在教學(xué)方法上有很多創(chuàng)新，以下將對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法展開(kāi)討論。

一、閱讀過(guò)程中落實(shí)師生互動(dòng)

在課堂上的閱讀教學(xué)，應(yīng)該脫離在平時(shí)教學(xué)中以教師為主講的傳統(tǒng)習(xí)慣。閱讀是一種雙向討論的活動(dòng)，只有通過(guò)兩者之間的共同參與，對(duì)于閱讀作品進(jìn)行研讀并且思考，而后進(jìn)行心得交換體會(huì)，才可以達(dá)到對(duì)于學(xué)生能力的提高。在傳統(tǒng)閱讀課程中，存在有教師將答案直接告訴學(xué)生的教學(xué)方法，這樣的方法很難以讓學(xué)生理解到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)將答案框定在一個(gè)范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生的思維開(kāi)展。而通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，首先對(duì)課文進(jìn)行個(gè)人的理解，然后進(jìn)行互相的交流，交換不同的意見(jiàn)，然后再對(duì)于文章后的習(xí)題進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，首先理解閱讀的文段，在理解的基礎(chǔ)上把握其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容，注意其中的細(xì)節(jié)，而后對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行研究。

這樣的教學(xué)方法，可以將教師從講臺(tái)上解放出來(lái)，也將學(xué)生從桌椅中解放出來(lái)，解除了學(xué)生對(duì)于老師思想的依賴，給予更多的空間進(jìn)行探索，這也是對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作探索能力的一種培養(yǎng)，并且這種民主的學(xué)習(xí)方式，可以給學(xué)生更多的空間進(jìn)行答題方法的摸索、討論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要擯棄固有的教學(xué)方法與觀念，與學(xué)生之間更平等地交流學(xué)習(xí)，建立民主和諧的氛圍，讓閱讀在更為民主自由的空間中陶冶學(xué)生的心靈。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法

閱讀根據(jù)不同的閱讀能力與閱讀水平，分為了幾種層次的閱讀：對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。初中閱讀中對(duì)于學(xué)生的要求并不高，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，理解其中思想感情，并且明晰文章基本脈絡(luò)以及特殊用法。

其中不乏會(huì)有相對(duì)較難的理解問(wèn)題，這要求教師有對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。將學(xué)生的疑惑歸結(jié)于一個(gè)焦點(diǎn)，依次提出引入到更高層次問(wèn)題中，互相交流溝通解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須從差異性出發(fā)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的梯度，根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打打激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提升其課堂的參與度。

三、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、由下到上的過(guò)程，學(xué)生將經(jīng)歷幾個(gè)階段，教師需要在這幾個(gè)階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）初級(jí)階段

初級(jí)階段又稱作知識(shí)積累階段，是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)最基本的階段，同時(shí)也是十分重要的階段，是后期培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。主要包括了對(duì)于語(yǔ)言的掌握，例如字音、字形等方面；對(duì)于文體的把握；文章思想感情掌握方面；文化知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)累積等幾個(gè)方面。教師在該階段中要根據(jù)所學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，并且要求學(xué)生自行積累。

（二）中級(jí)階段

中級(jí)階段主要在于培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的正確理解，判斷分析以及綜合思考材料中的思想感情，以達(dá)到對(duì)于材料的深層次理解，掌握。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)起到了極為重要的作用，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生文章分段、句子結(jié)構(gòu)劃分等培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，只有通過(guò)對(duì)于材料的分析，才可以把握更深入的材料中心，也是對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)也要注意學(xué)生聯(lián)想的能力，通過(guò)初級(jí)階段的積累有了豐富的知識(shí)后，在此過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用起來(lái)，以積累的相關(guān)知識(shí)輔助判斷對(duì)于材料的思想感情、分段等判斷，以保證判斷的準(zhǔn)確合理性。

（三）綜合能力培養(yǎng)階段

初中閱讀能力的綜合培養(yǎng)還需要加入對(duì)于學(xué)生賞析能力的培養(yǎng)，雖然該能力在初中運(yùn)用要求不是很高，但是也需要有教師引導(dǎo)，在掌握了相當(dāng)科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平之后，要將此類知識(shí)運(yùn)用于對(duì)材料的評(píng)鑒中?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生朗誦、小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意到材料的語(yǔ)言藝術(shù)以及寫作特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中也可以進(jìn)行作品的對(duì)比，突出兩者的相同與不同，學(xué)生在自我探究的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，互相交流，可以達(dá)到很大程度上對(duì)于學(xué)生能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文中極為重要的部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要引起教育者的注意，這是一個(gè)開(kāi)放性地教學(xué)板塊，要將課堂還給學(xué)生主導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的運(yùn)用學(xué)“活”，并且將閱讀中所培養(yǎng)的知識(shí)與其它板塊結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生擁有更綜合的閱讀能力。

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