馬巖

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0098-01

我是一名初中語文教師，多年來在教學(xué)第一線從事語文教學(xué)工作。從近年的期末考試中看，閱讀理解題型量在不斷地增加。為了使學(xué)生更好地，準確地完成閱讀理解，下面就個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱乃搿?/p>

一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的“主旋律”

朗讀是提高文章情感的有效手段，它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效，注重朗讀能吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇。內(nèi)容的豐富多彩，通常說三分文章七分讀，涵詠功夫興味長。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”其中說的道理是很明白的，讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。俗語有云，“讀書百遍，其義自見”。我的教學(xué)實踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的“主旋律”。只有這樣，才能使學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的“敲門磚”

明代學(xué)者陳獻章說過“學(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味，去領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c撥時機，使用恰當(dāng)?shù)狞c撥方法。我認為恰當(dāng)?shù)狞c撥時機，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時?？偠灾?，質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的“敲門磚”，開啟了學(xué)生的智慧之門。

三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎臺”

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹陂喿x教學(xué)中，我的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，用什么樣的閱讀技巧去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、讓學(xué)生同中求異，異中求同。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣?？傊喿x教學(xué)是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要加強學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，用創(chuàng)新搭建閱讀的“領(lǐng)獎臺”，收獲閱讀的累累碩果。

總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是教師閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱讀過程中重要的學(xué)習(xí)方法。教會七年級學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢在必行。

責(zé)任編輯 文思