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      巧選閱讀形式提升閱讀質(zhì)量

      2015-10-14 05:44:34趙瑞萍
      卷宗 2015年10期
      關(guān)鍵詞:形式文本課文

      趙瑞萍

      義務(wù)教育語文課程標準在學習目標中明確指出:“學生經(jīng)過語文學習,應(yīng)具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”因此,在實際的語文教學操作中,引導(dǎo)學生閱讀文本,并理解文本,就成了非常重要的環(huán)節(jié),相對于語文教學而言,良好的閱讀是成功的一半。筆者歸納整理了從教以來課堂實踐以及在業(yè)務(wù)學習、聽課交流等活動中學習的多種閱讀形式,并在實踐中加以應(yīng)用,反思,對各種形式的優(yōu)劣進行比對,總結(jié)出一些在實際教學中應(yīng)用性強的閱讀形式,適當?shù)倪x擇并應(yīng)用于語文課堂教學,將會使你的語文課堂充滿活力,有常新之感。

      1 齊讀

      瑯瑯的讀書聲,是校園獨有的交響樂,一些情感性文章、詩歌等,適用于這種形式。如在教學《中華少年》一文時,課文內(nèi)容理解之后,帶著濃濃的自豪之情,高聲齊讀,無需再多的語言,本身就是很好的延伸和拓展,學生的情感在閱讀中得到了升華,教學目標不期而至。

      2 輪讀

      此法適用于段落較多的課文。實際操作可以是以組為單位,或者以學生的座位行列為標準,每次閱讀一個自然段,學生參與度高,積極性強,閱讀效果明顯。如在教學《有的人》一文時,可以讓全班學生分成兩組,每組讀兩行,鮮明的對比立刻使學生投入積極的思考之中,從而挖掘文章的主旨。

      3 自由讀

      通用于課前預(yù)習,課中溫習等,如在預(yù)習之后,講課之前,為了快速溫習課文,可用此法。靈活方便,充分照顧學生的學習個性,自由度比較大。如在教學《山中訪友》一文時,自由輕松的閱讀,配以優(yōu)美的音樂,讓學生自由想象,文本內(nèi)涵自然體現(xiàn),情感迅速升華,課堂達到高潮。

      4 領(lǐng)讀

      低年級學生對朗讀的技巧掌握不好,教師可以先范讀,然后帶領(lǐng)全班。高年級應(yīng)用此法時,可以挑選在閱讀方面突出的學生做示范,既調(diào)動學生的主動性,又使得教師更容易操控課堂。這種方法尤其適用文言文,如《伯牙絕弦》。

      5 分角色讀

      在教學對話較多的課文時,可以將學生分別扮演不同的角色,完成自己相應(yīng)的閱讀任務(wù)。如《畫家和牧童》一文,可以重點指導(dǎo)學生怎樣讀出畫家的語氣,牧童的語氣,以此分析揣摩人物的心理和性格特點。

      6 開火車讀

      以學生座位順序為標注,輪流閱讀,每人一次機會。前面的讀完,后面的同學跟上。每個人可以讀一個自然段,也可以讀一句話。在這種快節(jié)奏的閱讀中,學生始終處于一種應(yīng)激狀態(tài),精力自然集中,閱讀效果明顯提高。

      7 重點詞句選擇讀

      如果學習一篇課文需要兩課時,這種形式通常使用于第二課時開始的時候。既起到復(fù)習生字詞的作用,又點明了本課時文本解讀的重點語句。如在教學《貓》一文,第二課時開始,可以讓學生畫出文中帶有本課生字及多音字的句子,并讀一讀。學生找出“它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!”讀完,順勢提問,貓總是這樣盡職嗎?貓還有什么特點?展開后面的教學。

      8 錯誤接讀

      閱讀時請全班同學監(jiān)督,前面的同學如有讀錯,后面的同學馬上接著前面的同學往下讀,閱讀時,所有同學集中精力,火眼金睛,稍有失誤,立即齊喊,大有前赴后繼之感。閱讀的同學為了抓住機會,多讀課文,只能不讀錯,為了不讀錯,只能多練習。聽的同學,為了爭取機會,必須認真看,一絲不茍。無論何種情況,都不自覺的提高了孩子們的閱讀水平。

      9 回讀

      在教學《再見了,親人》一文時,老師在教學每一部分的離別時都引導(dǎo)學生回讀重點句“再見了,親人!再見了,親愛的土地!”,造成循環(huán)往復(fù)的效果,給人留下深刻的印象。又如《一夜的工作》一文,教學時,反復(fù)出現(xiàn)“這就是我們新中國的新總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦,多么簡樸!”亦有異曲同工之妙。

      總之,教必有法,讀無定法。高效率的閱讀應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、腦想, “立體”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮“聽、說、讀、想”的最優(yōu)化組合,及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài),保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。

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