朱麗蓉

摘 要：詞匯教學(xué)一直都是日語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師和學(xué)生都為此付出許多但卻收效甚微。本文將根據(jù)學(xué)生日語詞匯習(xí)得和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，結(jié)合心理語言學(xué)、二語習(xí)得以及筆者的教學(xué)實(shí)踐來對詞匯教學(xué)進(jìn)行探討，并提出實(shí)用有效的日語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：日語詞匯；教學(xué)策略；心理語言學(xué)；二語習(xí)得

詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，也是培養(yǎng)讀、聽、說、譯等各項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的詞匯就很難學(xué)好日語。對學(xué)生而言，無論是期末考試、考研日語，還是日本語能力測試，都要求學(xué)生掌握大量詞匯。在考試中考生們感到最困難的和失分最多的部分正是詞匯題目，學(xué)生們感到閱讀題目困難也是詞匯量少而造成的。而日語詞匯如浩瀚煙海，令許多學(xué)習(xí)者望而卻步，還有許多人也因方法不當(dāng)而事倍功半。究其原因當(dāng)然與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有關(guān)，也與教師的教學(xué)策略有關(guān)。現(xiàn)階段，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略存在著不少問題：以直接學(xué)習(xí)為主，忽視了間接學(xué)習(xí)；學(xué)生對詞匯只是進(jìn)行淺層次的形式加工，未進(jìn)行深層次的語義加工；學(xué)生對詞匯的中日文含義片面對等；詞匯學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，很少能進(jìn)行及時(shí)的鞏固。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，詞匯教學(xué)上也存在著一些缺陷：教師過分重視詞匯意義的講解而忽視了其語用含義；對教學(xué)策略和模式的理解比較片面，很少講解詞匯記憶的方法和策略；詞匯講解過于呆板，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際困難“有的放矢”，積極探索與詞匯相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生習(xí)得外語詞匯，增強(qiáng)詞匯記憶，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將根據(jù)學(xué)生日語詞匯習(xí)得和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，結(jié)合心理語言學(xué)、 二語習(xí)得以及筆者的教學(xué)實(shí)踐來對詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

1 利用聯(lián)想進(jìn)行詞匯記憶

日語中的詞匯是一個(gè)整體，所以孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過聯(lián)想記憶不僅可以掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，也可以把詞匯進(jìn)行分類，使詞匯記憶產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在教授一個(gè)詞匯，首先要從結(jié)構(gòu)上、讀音規(guī)則上對其進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生根據(jù)剖析所得的各組成部分進(jìn)行推理，猜測詞義。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中一個(gè)單詞的教學(xué)效果肯定沒有把它與其他單詞搭配起來，構(gòu)成一個(gè)有意義的詞匯組塊所產(chǎn)生的效果好。因此，在課堂中針對新單詞的詞匯組塊教學(xué)是十分必要的。學(xué)生將詞匯組塊以整體的形式儲(chǔ)存在大腦里，使用時(shí)以整合或稍加改動(dòng)后作為預(yù)制的語塊來提取。學(xué)生在記住語塊的同時(shí)也記住了詞義和常用的搭配，并可以提高學(xué)生語言使用的連貫性和得體性。最后，通過同義、近義、反義進(jìn)行聯(lián)想的方法我們在母語教學(xué)中也經(jīng)常使用，通過對一個(gè)單詞在同義詞、近義詞、反義詞幾個(gè)方面的延伸，使學(xué)生注意到詞與詞之間的細(xì)微差別，加深對詞義的理解，并在最大程度上達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的效果。

2 朗讀課文促進(jìn)詞匯記憶

筆者發(fā)現(xiàn)直到現(xiàn)在許多學(xué)生都采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式，成天背著詞匯手冊，并給自己規(guī)定任務(wù)，每天背多少個(gè)單詞。但一周或一個(gè)月下來，記住的單詞很少，而能靈活應(yīng)用的更是微乎其微。詞匯學(xué)習(xí)必須要有一定的語言環(huán)境，并且從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶需要調(diào)動(dòng)人的其他感官。根據(jù)心理語言學(xué)的理論，朗讀是在視覺器官感知文字材料基礎(chǔ)上 ，由語言器官發(fā)出來的，再由聽覺器官把信息傳到大腦進(jìn)而理解的方法。這是一種眼、耳、口、手、腦協(xié)同的動(dòng)作的過程。而心理語言學(xué)認(rèn)為 ，在朗讀時(shí)我們會(huì)無意中進(jìn)行思維，如把詞匯置于一定語境中，把單詞搭配方式，把句子結(jié)構(gòu)模式、上下文聯(lián)系模式、 發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式都掌握起來，這時(shí)大腦會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。由此可見，通過朗讀課文我們不僅可以了解詞匯的意義，還能發(fā)現(xiàn)詞匯在形式上的一些特征。

3 了解日本文化有助于詞匯理解

要真正地理解和掌握日語中的很多詞匯，不對它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個(gè)國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化導(dǎo)入是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。例如，“さくら”（櫻花）一詞，櫻花的花期雖然只有短短的一周，卻開得多姿多彩，轟轟烈烈。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈干一番事業(yè)。又如“あなた”屬于第二人稱代詞。在口語交際中，一般很少用于第二人稱，常常是婚后妻子稱呼丈夫時(shí)用的詞匯。由此可見，同樣的詞匯因其所處的文化領(lǐng)域不同，其特定的詞義、感情色彩和文化歷史也各不相同。只有將它們放在社會(huì)文化背景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才易于理解和掌握。

4 引入多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯的習(xí)得并不是記住了它的形和某一種義就算掌握了這個(gè)單詞。一般來說，學(xué)生習(xí)得詞匯分為五個(gè)步驟：（1）遇到生詞；（2）熟悉詞形；（3）掌握其意思；（ 4）記住單詞；（5）詞意和詞的用法，這五個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。但是筆者認(rèn)為全面掌握一個(gè)詞匯還要掌握其正確發(fā)音，要會(huì)說這個(gè)詞匯，能聽出這個(gè)詞匯。對學(xué)生而言，一下子要求學(xué)習(xí)和掌握這么多的單詞，而且不僅要會(huì)讀，還要求會(huì)記、會(huì)寫、會(huì)聽，這給學(xué)生和教師帶來很大困難，加大了學(xué)與教的難度。單詞的發(fā)音與記憶一直都是日語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)作為一種嶄新的輔助手段，符合人的記憶規(guī)律。它不是對教學(xué)活動(dòng)的簡單機(jī)械模仿，更不是教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的重復(fù)和再現(xiàn)。它是根據(jù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，把各種不同的教學(xué)材料和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，由此為學(xué)生提供感知材料，加深學(xué)生對客觀事物的感受， 豐富其感性認(rèn)識(shí)。而且其信息容量大、節(jié)奏轉(zhuǎn)換快，有利于發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師可借助多媒體技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，適當(dāng)給他們播放一些語言清晰、主題深刻的電影。電影畫面可以給學(xué)生想象的依據(jù)，提供想象的空間。即使有些詞聽不懂，也可以借助畫面更好地體會(huì)其意義，這樣做會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

總之，授人以魚不如授人以漁。如果教師在日常教學(xué)中注意向?qū)W生教授有效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，這會(huì)使學(xué)生受益終生。在日語詞匯教學(xué)中，老師的教在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)在很大程度上反映老師的教。學(xué)無止境，教無定法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總結(jié)出適合學(xué)生的學(xué)，就是成功的教。學(xué)生只要掌握了一定量的詞匯并能靈活運(yùn)用，才能與語音、語法一起全面提高聽、說、讀、寫、譯的多種語言技能。

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