顧群燕

《心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“活動(dòng)型為主的教學(xué)模式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生澄清問題，找到自我解決問題的最佳方法，以提高學(xué)生心理品質(zhì)”。因此，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課（以下簡(jiǎn)稱心育活動(dòng)課）的評(píng)價(jià)需有別于學(xué)科課程的評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用上，而對(duì)心育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)重心應(yīng)放在學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)的影響下發(fā)生的變化，包括信念、情感、意志和行為等。前者可以用書面測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，但對(duì)后者的評(píng)價(jià)，需要從教育的目標(biāo)角度進(jìn)行慎重考慮。基于此，筆者認(rèn)為界定一堂心育活動(dòng)課的成功與否，可以從評(píng)價(jià)的功能、方式、主體等方面進(jìn)行探究。

一、注重評(píng)價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)功能

眾所周知，教育評(píng)價(jià)的功能是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)價(jià)對(duì)象變化的作用和能力。它通過教育評(píng)價(jià)活動(dòng)與結(jié)果，作用于評(píng)價(jià)對(duì)象而體現(xiàn)出來?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出心育課程是“以提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平為目的的實(shí)踐性課程”。因此，作為心育活動(dòng)課的主導(dǎo)者—心育教師，在知曉心育活動(dòng)課對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有診斷、反饋和激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，必須首先設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)和鮮明的主題以確保心育活動(dòng)課開展的實(shí)效性和有效性。

1.主題鮮明生動(dòng)

好的開頭是成功的一半。契合中學(xué)生心理需求和年齡特征的主題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)活動(dòng)的展開。因此，我們需要根據(jù)本地區(qū)本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，尋找適合的且他們感興趣的主題?？傊?，活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性和時(shí)效性。

2.目標(biāo)明確具體

一堂優(yōu)質(zhì)的心育活動(dòng)課的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)，包含知（知識(shí)）、能（能力）、情（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）三個(gè)目標(biāo)。能增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)知和體驗(yàn)；能使學(xué)生獲得自我心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的技能，從而形成良好的心理品質(zhì)。而且，目標(biāo)還需具體，可以細(xì)化為可觀察的行為特征，方便操作。

例如，張家港市南豐中學(xué)的劉兵老師在2014心理年會(huì)上開設(shè)的《在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)》（以下簡(jiǎn)稱《挫折》）這一節(jié)課，就很好地考慮到初一學(xué)生的生理、心理特質(zhì)，主題鮮明、三維目標(biāo)明確。知—讓學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)“挫折”；能—交給學(xué)生面對(duì)挫折的方法；情—交流、體驗(yàn)、心理共鳴，使學(xué)生更好地面對(duì)挫折。

二、力求評(píng)價(jià)方式的客觀與全面性

我們應(yīng)看到每種評(píng)價(jià)方式都會(huì)有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此，需在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，在分析利弊后，謹(jǐn)慎使用。

1.以形成性評(píng)價(jià)為主

終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。因此，它一般為學(xué)科課程所采用。而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)心育活動(dòng)課的性質(zhì)（以學(xué)生的情意活動(dòng)為主，注重學(xué)生的體驗(yàn)）和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議（它不需要作業(yè)，更不需要考試，需要的是學(xué)生的參與，學(xué)生的感悟），我們應(yīng)更多地采用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的思考、體驗(yàn)、感悟和分享，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。

2.定性與定量相結(jié)合

心育活動(dòng)課是注重學(xué)生心理體驗(yàn)、促進(jìn)心理成長(zhǎng)的一門課程。因此，需要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采用課堂和平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、討論等。評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)像學(xué)科課程那樣以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，可以用星、紅花等進(jìn)行記錄，也可以用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生的心理品質(zhì)，并提出建議，甚至是贊賞性評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言。

劉兵老師在《挫折》這一節(jié)課中，更多的是以形成性評(píng)價(jià)為主，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，主要有游戲體驗(yàn)、案例分享、小組討論、記錄、發(fā)言交流等，并使用“不錯(cuò)”“很好”“你真棒”等激勵(lì)性語(yǔ)言和豎起大拇指、鼓掌等贊賞性動(dòng)作，且課后還將QQ留給學(xué)生，便于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的進(jìn)一步反饋和激勵(lì)。

三、尊重評(píng)價(jià)主體的差異性

優(yōu)質(zhì)的心理課體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則，能順應(yīng)學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律。然而作為活動(dòng)的主體，因年齡、性別、身高、體重、個(gè)性氣質(zhì)等方面的不同，心理成長(zhǎng)的度也會(huì)不同。因此，我們對(duì)其的評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異，盡量運(yùn)用多方評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員的評(píng)價(jià)、班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)等。并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自我反思，自我成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

課堂氣氛寬松、和諧，師生關(guān)系平等、自然，學(xué)生就會(huì)愿意體驗(yàn)、感悟和真情流露，師生交流、生生交流就會(huì)活躍，互動(dòng)效果就會(huì)好。這就要求心育教師教態(tài)要親切、隨和；教學(xué)語(yǔ)言要豐富，有感染力；教學(xué)調(diào)控和駕馭課堂的能力要嫻熟。

劉兵老師為了活躍氣氛，在課前請(qǐng)學(xué)生猜他的三個(gè)外號(hào)，這一下抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生挖空心思，結(jié)合他的體型、外貌紛紛做猜想。一個(gè)男孩大聲說“土豆”，劉兵老師聽到后大方地點(diǎn)頭贊賞這位同學(xué)。這就拉進(jìn)了師生間的關(guān)系，讓學(xué)生知曉給他們上課的不是一位嚴(yán)肅的“男教授”。

2.關(guān)注每一位學(xué)生的體驗(yàn)

一堂好的心育活動(dòng)課，能使每一位學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和感悟，形成正確認(rèn)識(shí)，不良的行為、習(xí)慣和不健康的心理得到一定的矯正和轉(zhuǎn)變。因此，心育教師需要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生，認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，并讓每位學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有體驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以是游戲體驗(yàn)，如團(tuán)體游戲、角色扮演等，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考體驗(yàn)。

劉兵老師在上課前先和學(xué)生做了個(gè)約定：積極參與，認(rèn)真傾聽，支持同伴，表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受。在約定中他向?qū)W生表達(dá)他對(duì)他們的期望，期待他們?cè)谶@節(jié)課上都能積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)。

在看課程進(jìn)行過程中，劉兵老師以問卷的形式詢問學(xué)生（從小到大，你大概受過多少次挫折）；案例呈現(xiàn)后要求以小組為單位進(jìn)行討論，并作簡(jiǎn)單記錄，然后再請(qǐng)一小組代表進(jìn)行全班交流，其余小組做補(bǔ)充發(fā)言?？梢哉f在這一節(jié)課中，劉兵老師關(guān)注了每位學(xué)生的心理體驗(yàn)，給予學(xué)生主動(dòng)交流的空間。

總之，心育活動(dòng)課要真正堅(jiān)持以活動(dòng)為主，注重每位學(xué)生的感受，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法。然而，我們要看到，一堂心育活動(dòng)課的作用只能讓學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，內(nèi)心有所感悟，若要讓他們把體驗(yàn)、感悟的東西化為實(shí)際行動(dòng)，還需課后的行為實(shí)踐。并且這種行為的變化，不是一朝一夕就可完成的，它需要作為主導(dǎo)者的心育教師進(jìn)行跟蹤、反饋和強(qiáng)化調(diào)整。

我們更應(yīng)看到，所有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是為了讓評(píng)價(jià)主體的心理成長(zhǎng)、行為向好的方向發(fā)展。因此，不管白貓黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓！這句話就是對(duì)本篇主題的最好詮釋。