周紅湘　甘敏軍

【摘 要】針對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)考核體系存在的弊端，提出實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作課程要構(gòu)建多元化考核模式，實(shí)施過程中要注意靈活多樣設(shè)計考核項目、考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)接近實(shí)際等要求，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】能力 應(yīng)用文寫作 多元化考核模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0074-02

應(yīng)用文相對其他文體，最基本的特征是實(shí)用性，筆者所在學(xué)校每年制定人才培養(yǎng)方案時征求用人單位意見，各用人單位均提出必須開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。而事實(shí)上，平時有兼職經(jīng)歷的學(xué)生也都反映工作中熟悉各種應(yīng)用文寫作更能提升自己的職業(yè)形象，他們希望盡快深入了解應(yīng)用文寫作的原則、格式和技巧，掌握寫作規(guī)律，但傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作理論教學(xué)和考核模式未能滿足他們對應(yīng)用文寫作能力的應(yīng)知應(yīng)會要求。因此，依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，我們對應(yīng)用文寫作課程“多元化”考核模式進(jìn)行探索性構(gòu)建。

一、傳統(tǒng)考核體系的弊端

（一）考核評價偏離職業(yè)教育指導(dǎo)思想

應(yīng)用文寫作課程傳統(tǒng)的考核模式要么是平時作業(yè)加期末理論閉卷，要么是期末“一考定乾坤”考試的教學(xué)評價， 雖然有學(xué)生全面回顧所學(xué)知識加強(qiáng)理論知識記憶考了高分，但考后很快容易遺忘，或者在實(shí)際工作中還是無從下筆；在高職院校里也有很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作不是專業(yè)課，平時馬虎應(yīng)付，臨到考試，指望教師劃重點(diǎn)，抓著幾套模擬題死記硬背客觀題部分，只要過關(guān)就萬事大吉。無論是為高分還是為60分及格取得學(xué)分的常規(guī)考核，更多體現(xiàn)選拔功能和終結(jié)性評價功能，很難激起學(xué)生為未來工作深度學(xué)習(xí)掌握各文種寫作知識和能力的熱情和動力，已經(jīng)不適應(yīng)高職教育理念和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力為本位的原則。

（二）考核內(nèi)容無法凸顯寫作能力本位

傳統(tǒng)的考試模式，由于受時間限制，考試內(nèi)容往往偏重應(yīng)用文寫作理論知識，分值構(gòu)成客觀題占較大比例，主觀題覆蓋面窄；對出題者來說，理論知識考核容易命題，便于考核與評定。而平時練習(xí)寫作成績所占期評成績較低，因此，很多學(xué)生很少注重平時各文種實(shí)際寫作練習(xí)，為獲得學(xué)分把目標(biāo)定位在期末“臨時抱佛腳”上，這種以理論知識為主的考核，不易引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的真正目標(biāo)，高職教育以能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想難以實(shí)現(xiàn)。

（三）考核模式難以體現(xiàn)寫作能力習(xí)得過程

傳統(tǒng)的考核形式一般為閉卷和開卷兩種，無論哪一種考試，都不同程度地存在以下問題。首先，傳統(tǒng)的考試方式尤其是主觀題不容易體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，導(dǎo)致一些學(xué)生考前死記一些主觀題，考時“照葫蘆畫瓢”，無法達(dá)到“舉一反三”的目的，很難有效體現(xiàn)對各文種的寫作知識和能力的掌握，教師無法客觀評價學(xué)習(xí)效果。其次，傳統(tǒng)的考試時間有限，大多數(shù)文種的寫作篇幅大，需要時間較長，無法列入試題當(dāng)中，難以真正考察學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)“全面、系統(tǒng)”獲得應(yīng)用文寫作能力的過程，當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際工作需求時很難應(yīng)對。

二、以滿足能力為本位的應(yīng)用文寫作課程多元化考核模式的構(gòu)建

通過對傳統(tǒng)考核體系弊端的分析，基于職業(yè)教育和高職應(yīng)用文寫作課程的本質(zhì)屬性，我們建立了以寫作能力為本位的多元化考核模式，學(xué)生撰寫出來的作品以達(dá)到實(shí)際工作生活要求為標(biāo)準(zhǔn)，采用與之相適應(yīng)的形成性考核和項目完成相結(jié)合方法，把重點(diǎn)放在平時的寫作項目訓(xùn)練上，使學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過程的參與，更關(guān)注個人體驗以及對信息資料的整理與綜合，做到教學(xué)效果評價手段和方式相結(jié)合，教、學(xué)、考一體化。

（一）重視實(shí)際運(yùn)用，改革考試內(nèi)容和形式

高職應(yīng)用文寫作課程考核的核心是能力目標(biāo)的考核，即考核學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備勝任工作實(shí)際需要的應(yīng)用文寫作技能和未來社會很重要的能力，如口頭表達(dá)能力、動手操作能力、組織能力、與他人合作的能力等，因此，我們對考試內(nèi)容的改革考慮到知識和技能的并重、理論和實(shí)踐的結(jié)合、繼承和創(chuàng)新的并舉，以實(shí)際運(yùn)用為切入點(diǎn)，最大限度地加大實(shí)際寫作能力的考核比例，考試形式傾向于能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際寫作能力的改錯、行文等題型，有個人獨(dú)立完成的題目，也有小組合作的題目。

（二）形成性考核方法與項目完成法結(jié)合的課程考核實(shí)踐

形成性考核方法就是改變過去考試時間限定在期末進(jìn)行的做法，它是一種過程學(xué)習(xí)性考核方式；而項目完成法是一種自主性合作考核方式。兩者結(jié)合，促使學(xué)生有目的地探究每次寫作任務(wù)需要的理論知識并加以實(shí)際運(yùn)用。以工商管理、物流管理、財務(wù)管理等專業(yè)為例。在教學(xué)和考核過程中我們給學(xué)生的學(xué)習(xí)項目是仿真舉辦一次會議、商務(wù)洽談簽合同、實(shí)際完成調(diào)查報告的寫作等活動所需的系列文書撰寫，采用分組分工完成每個活動各種文書撰寫、修改、校對（這個過程學(xué)生自評），然后在班級進(jìn)行成果匯報展示，聽取各小組同學(xué)和教師的評價，再修改提交最終稿。這樣，不僅考核學(xué)生的各文種寫作知識的理解和寫作技能的掌握，還考核學(xué)生態(tài)度、溝通合作、表達(dá)等職業(yè)能力，通過“寫中學(xué)，學(xué)中寫”的方法更有深度、廣度地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫作能力，實(shí)現(xiàn)他們的個體價值和社會價值。

（三）最大限度地拓展寫作教學(xué)的途徑與空間

僅僅依靠模擬、仿真的學(xué)習(xí)與考核，要想大幅度提高學(xué)生的寫作能力還很不夠。因此，應(yīng)把課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，變寫作課堂教學(xué)的有限性為無限性，封閉性為開放性，盡量拓展學(xué)生寫作活動的途徑與空間，并對之加以考核。對學(xué)生在實(shí)際生活涉及的申請書、求職簡歷、求職信、活動策劃書、社團(tuán)工作計劃、工作總結(jié)、畢業(yè)論文等文種寫作，鼓勵他們主動與教師交流溝通，并指導(dǎo)他們寫作，使學(xué)生得到有效鍛煉。

三、以能力為本位“多元化”考核模式的實(shí)施要求

（一）考核項目的設(shè)計應(yīng)靈活多樣

高職應(yīng)用文寫作實(shí)施以能力為本位的“多元化”考核模式，它是一個師生共同參與、連續(xù)評價，不斷反饋的過程，需要學(xué)生主動溝通合作、提出問題、解決問題，因此，在引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度的前提下，課程考核項目內(nèi)容設(shè)計一要考慮可操作性，尤其是小組分工互評。如仿真代本系邀請企業(yè)到校舉辦校園招聘宣講會，先讓學(xué)生討論完成這項工作明確所需的系列文書有會前的尋找企業(yè)的邀請函、策劃方案、請示、通知、海報，會中宣講會流程、歡迎詞、會議記錄、求職簡歷，到會后的新聞稿、感謝信等。再提出小組分工合作任務(wù)要求，每個文種寫作背景材料要一致且起草、校對安排不同的同學(xué)完成，一環(huán)扣一環(huán)。二要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、其他課程的開設(shè)情況，設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的寫作項目。如市場營銷專業(yè)更著重在商務(wù)活動系列文書的考練，既有常見的兩人合作的買賣合同、你來我往的商務(wù)信函，也有小組團(tuán)隊合作的備忘錄、談判方案等。這種因材施“考”，靈活多樣設(shè)計考練項目，可以達(dá)到以練習(xí)、成果匯報展示、互評等多種形式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能力的效果。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)接近實(shí)際要求

在考核評價學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平時，應(yīng)將接近實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)作為統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生改變過去寫作文寫完了之，不大關(guān)注教師的評語，有些甚至不愿回頭看自己的作文，更不用說修改，目的只為考分，應(yīng)付考試的狀況。在應(yīng)用文寫作仿真模擬練習(xí)中應(yīng)明確每一個文種寫作評價標(biāo)準(zhǔn)就是符合實(shí)際工作生活的要求，便于受文對象一目了然，易于辦文、存檔、查找，否則就得反復(fù)修改。學(xué)生在各寫作項目中真切經(jīng)歷“文章是改出來的”過程，這種接近實(shí)際工作生活要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變過去高分低能的狀況，使學(xué)生學(xué)以致用，有成就感，提高自信心。

（三）任課教師要收集更多的寫作信息

當(dāng)今世界進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的途徑也越來越廣，具有交互性的新媒體，正在深刻地影響著人們的生活。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革帶來了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生信息檢索方便，部分學(xué)生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)搜索，懶于思考與寫作，從網(wǎng)上下載直接上交作業(yè)的現(xiàn)象更為普遍，如何減少這種抄襲情況發(fā)生，需要授課教師與時俱進(jìn)，收集更多的各文種寫作信息，通曉學(xué)生下載來源，解決開放性考核方式的軟肋。不過由于操作趨于繁雜，教師的工作量也大大增加。

四、結(jié)語

“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！焙芏鄬W(xué)生從認(rèn)知掌握應(yīng)用文寫作的必要性到內(nèi)化各文種的寫作技巧的過程中，增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)意識，還將在學(xué)校學(xué)生社團(tuán)或校外兼職遇到的寫作問題與教師討論，真正落實(shí)應(yīng)用文的實(shí)用性。當(dāng)然，不可否認(rèn)有少部分學(xué)生習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)化試題，懼怕寫作，甚至執(zhí)筆忘字，但在以能力為本位的多元化考核模式里，也得面對過程考核，由過去教師“讓我學(xué)”到現(xiàn)在“我要學(xué)”，適應(yīng)研究實(shí)踐式學(xué)習(xí)模式，體會到一分辛勞一分收獲，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力。

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【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2011JGA267）

【作者簡介】周紅湘（1966- ），女，廣西橫縣人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師；甘敏軍（1961- ），女，廣西龍州人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 何田田）