【摘 要】闡述高職院校教師開展科研工作的重要性，分析高職院校教師科研工作所存在的教師科研意識淡薄、科研師資力量薄弱、學校層面缺乏重視和科研激勵等問題，并提出教師應樹立和加強科研意識，學校應大力支持教師科研工作、建立相應的激勵機制。

【關鍵詞】高職院校 教師 科研工作 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0108-02

伴隨著高職院校內涵式發(fā)展的不斷推進，科研工作成為高職院校提升辦學層次、提高辦學水平的重要手段，然而受到傳統(tǒng)思維——“高職院校無科研”的影響，高職院校教師科研工作現狀堪憂。較多人認為高職院校教師沒必要開展科研工作，曾有學者做過調查，調查中僅有19%的人認為高職院校教師應參與科學研究，這從側面反映出高職院校教師科研意識比較薄弱。在現今社會，高職院校教師開展科研工作無疑是具有重要性的，然而當前高職院校教師科研工作中仍然存在一些問題，本文擬針對這些問題探討相應的對策，以期提高高職院校教師科研積極性，增強高職院?？蒲兴?。

一、高職院校教師開展科研工作的重要性

高職院校教師積極開展科研工作不但是提高學校辦學水平、保障教學質量和提升教師學術水平的重要措施，更是學校提高核心競爭力的有效手段。具體來說，高職院校教師開展科研工作，具有如下方面的重要性：

第一，高職院校教師開展科研工作是高職院校內涵式發(fā)展的客觀需要。高職院校作為高等教育體系的一部分，只有積極開展科研工作，不斷提升科研水平、創(chuàng)新技術，才能更好地追求學術真理，從而促進自身內涵式發(fā)展。

第二，搞好科研工作是高職院校人才培養(yǎng)的需要。新形勢下高職院校需要培養(yǎng)具備高技能、高端技術的高級技術型人才，而只有教學科研相結合才有可能培養(yǎng)出這樣的具備創(chuàng)新能力的人才。教師不搞科研或缺乏科研能力，就缺少了知識創(chuàng)新的源泉，沒有創(chuàng)新能力的教師是難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的。

第三，開展科研工作可以促進高職院校教學改革的進行。高職院校教師不斷積累科研工作業(yè)績，就能從中不斷更新教學內容、教學方法、教學手段，這有利于不斷推進高職院校教學改革，從而提高教師自身的教學水平。

二、高職院校教師科研工作存在的問題分析

（一）教師科研意識淡薄

高職院校教師整體上說科研意識不強，積極性也不高?！耙庾R決定動機，動機決定行為”，高職教師沒有強烈的科研意識，對科研工作的認識也并不明確，正是意識上的不明確，導致科研行為的無目的性、無針對性、無規(guī)范性。有相當一部分教師認為從事科研工作是一種無奈、被迫行為，更談不上會主動去從事科研工作。也有一些教師僅僅是抱著隨大流的態(tài)度從事科研工作，其科研質量可想而知。另外，也有相當部分教師功利性過強，僅僅是為了功利性目的去開展科研，往往缺乏創(chuàng)新性。

（二）科研師資力量薄弱

當前，高職院校教師整體的素質水平不高，學歷大都是本科水平，而專業(yè)背景上，很多教師所學與所教并不一致，真正意義上的“雙師型”教師比例很小，很多教師的專業(yè)素質不符合高職教育實際的需求。這就導致高職院校教師的科研能力存在較大局限，他們開展科研工作的力量較為薄弱。

（三）學校層面缺乏重視、缺乏科研激勵

高職院校學校領導往往對科研工作不夠重視，大都是重教學、輕科研。高層領導不重視的直接后果是學校沒有設立相關科研部門，即使設立有科研部門，大多數也是形同虛設。有的盡管設立了科研部門也配備有專職人員，但是科研管理制度、工作職責、評價機制等都不規(guī)范也未成體系，導致管理低效、混亂，未能真正發(fā)揮其功能，也未能充分地為教師提供科研方面的幫助和培訓。

此外，由于學校層面缺乏重視，因而往往也缺乏相應的科研激勵。美國學者馬斯洛提出了需求層次論，認為根據物質環(huán)境的變化以及滿足精神文明的需要，人的需求會不斷提升，從滿足最基層的生理需求到安全需求再到社會需求以及到達高級層次的尊重需求和自我實現的需求。高校教師作為高知識分子，他們有著較高的自尊心，同時有著強烈的自我實現的需求，也就是說在他們的潛意識里，他們有強烈的實現自我價值、個人理想和抱負的信念，他們都期望發(fā)揮自身的最大潛能實現自己所期待的樣子。高職教師雖然對科研的定位存在模糊，但并不能磨滅其渴望從事科研以達到自我實現的需求，而這種需求由于學校高層領導的漠視，學校內部缺乏相關科研激勵政策，即使有政策，但激勵機制不科學，激勵力度不夠，并未能從根本上激勵教師從事科研工作，這又進一步冷卻了高職教師從事科研工作的熱情。

三、對策分析

（一）教師應樹立和加強科研意識

高職教師應從如下方面樹立和加強科研意識：首先，清楚認識到高職院校需要開展科研工作?！肚嗄陥蟆吩诰W絡上先后發(fā)表了《誰說高職院校不能搞科研》和《勿讓科研成為高職院校的“短板”》兩篇文章，文章發(fā)表后引起了學者們的廣泛關注，學者百家爭鳴。爭論結果是肯定的，借用學者徐士萍的一句“科研并非神秘尤物，高職應該搞科研”，高職院校的教師作為高等教育的授業(yè)解惑者理應傳承科研精神，將科學研究作為己任，不斷提升自我的學術水平和教學能力。高職院校教師主觀意識上應樹立嚴謹的科研工作態(tài)度，改變以往“高職院校無科研”的觀念，應該相信高職院校不但能搞科研，而且能創(chuàng)造出有特色創(chuàng)新的科研成果，只要高職院校教師自身秉持了“要科研，能搞科研”的理念，久而久之，高職院校的科研氛圍將會逐漸濃烈起來，進而影響輻射到社會各界。其次，應明確科研的真實本質，靠自己的主觀努力不斷追求學術真諦。主觀努力又包括兩點，一是教師意識層面的積極，表現在教師要有強烈的科研主體意識，要將科研工作視為自己不可推卸的責任和義務，是自己職業(yè)發(fā)展的需要；二是科研工作要做得好，這主要依靠老師自己的努力付出，扎實地深入研究，教學研相結合，不斷積累和提升自己的科研能力。

（二）學校應大力支持教師科研工作

科研工作離不開學校層面的大力鼓勵和支持，這種主要表現為來自領導層面的重視。高職院校領導應重視教師科研工作，建立規(guī)范的科研管理機制，并嚴格執(zhí)行科研管理工作的各項活動。學校內部應設立專門的科研部門，配備專職的科研人員，負責學校的科研管理工作，具體來說包括以下幾方面：

其一，協(xié)助教師積極申請校內外的課題。高職院校教師的省級及以上的課題申請相對困難，能申請到國家級的課題更少。這是現實，但學?？蒲泄芾砣藛T應想方設法為教師們收集各級各類課題申請的信息，積極爭取每一次課題申請，每一次嘗試，教師們都會積累申請課題的能力，比如了解各級各類課題的申報要求，熟知課題申請程序，規(guī)范地撰寫課題申請書，等等。針對校內課題，學校的科研管理人員應下到各系部，認真調研來年的科研課題立項指南，了解各系部以及教師所需要研究的課題范圍，使校內課題的研究更具有針對性，更適合本校實際。

其二，協(xié)助各系部與外界進行校企合作、科研合作，爭取更多更高層次的科研課題。這需要學校層面為各系部牽線搭橋，利用學校內部人員各種人脈關系，努力挖掘可合作的企業(yè)、科研機構，創(chuàng)造更多的校企合作、科研合作機會。

其三，為教師提供多層次、多元化、多途徑的科研培訓。在學校內部，大力開展各種各樣的教研培訓活動，每個系、部都應定期舉辦教學研討會或是座談會，共同探討社會熱點、學術前沿、教學問題等，通過相互學習交流，達到共同進步、提升的目的。同時，積極拓展培訓方式、加大教師培訓頻率。高職院校很多教師是希望學校能多找些專家來學校指導，學校應順應教師需求，定期邀請國內知名學者專家到學校進行演講培訓。除此之外，通過各種方式把教師送出去學習，使教師能到實地去了解先進的經驗、知識、方法，不斷更新自己的專業(yè)知識儲備。

其四，做好教師質量上的把關。在人才引進上，嚴把人才關，注重高層次人才的引進和培養(yǎng)，從而提高教師的整體水平。同時，可以根據自身需要，有意地引進企業(yè)人才以提升教師結構的實踐能力和水平。

（三）學校應建立相應的激勵機制

高職院校為了規(guī)范科研工作，鼓勵教師積極從事科研工作，應重視建立行之有效的科研獎勵機制。高職院校可根據教師不同階段的需求，分階段分層次有區(qū)別地進行激勵，增強高職教師的科研意識，從而達到刺激教師從事科研的目的。例如，通過調查本校教師的科研需求以及滿意度的情況來制定科研激勵機制，這樣才能做到科學規(guī)范。同時，學校層面應嚴格執(zhí)行科研激勵政策，使其成為一項長期、穩(wěn)定的管理政策，在經費上持續(xù)給予保障，盡可能地為學校教師開展科研工作提供一切必要的物質條件，實現學?？蒲邪l(fā)展和教師的自我實現的相互統(tǒng)一。

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[4]徐士萍.“高職院校要不要提倡搞科研”討論：不要把高職科研神秘化[EB/OL]（2009-12-21）[2015-01-02].http：//www.tech.net.cn/page/N007/2009122100004.html

【作者簡介】湯愛麗（1982- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院科研處講師。

（責編 王 一）