甄云娜+閆愛美+王夢

“時(shí)間”是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，但是作為一線教師，我們往往無意識(shí)地把時(shí)間概念窄化，比較注重讓幼兒獲得“整點(diǎn)”“半點(diǎn)”“年、月、日”等概念。經(jīng)過行動(dòng)研究，我們明白了時(shí)間概念包含的內(nèi)容很廣，也了解了一些有助于幼兒獲得時(shí)間概念的形式和方法。

起初的做法：孤立地讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表和日期

作為一線教師，一提起“時(shí)間”，恐怕想得最多的就是如何“讓幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)，認(rèn)識(shí)年月日”。所以，我們會(huì)拿著鐘表讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)拿著日歷讓幼兒認(rèn)識(shí)日期，并在活動(dòng)區(qū)投放操作材料（見圖1），讓幼兒擺出特定的時(shí)間和日期。剛開始，我們并沒有覺得這種教育形式有問題。但是，在針對(duì)錄像中一個(gè)幼兒的行為進(jìn)行討論之后，我們改變了原有的想法。

錄像的內(nèi)容如下：教師讓一個(gè)女孩把時(shí)鐘撥到2∶30，但是女孩不會(huì)撥，教師就替她撥到了2∶30。隨后教師給這個(gè)女孩演示如何擺出“2013年5月13日”，并要求她擺出“2013年5月15日”，但是無論教師怎么鼓勵(lì)，女孩都不操作。

觀看錄像之后，我們進(jìn)行了討論并學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。我們認(rèn)識(shí)到，“2：30”和“5月15日”跟這名兒童的生活沒有產(chǎn)生任何聯(lián)系，對(duì)于她來說是抽象和枯燥的。幼兒獲得時(shí)間概念需要參照物，而最好的參照物便是他們的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，日歷中紅色那兩天是周末，不用去幼兒園；每天中午12點(diǎn)是吃午飯的時(shí)間；每年吃生日蛋糕的那天就是自己的生日，等等。

改進(jìn)一：與幼兒的生活聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)鐘表和日期

經(jīng)過初期的討論和理論學(xué)習(xí)，我們明白了幼兒獲得鐘表和日期的概念一定要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。于是，我們進(jìn)行了如下嘗試。

在集體活動(dòng)中，我們給幼兒講解如何看鐘表，讓他們認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)。我們以童話故事為載體，結(jié)合故事主角在特定時(shí)間做的事情讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表。比如，米老鼠9點(diǎn)鐘去滑雪（見圖2）。

在集體活動(dòng)中，我們給幼兒呈現(xiàn)特定事件發(fā)生的時(shí)間，讓幼兒在鐘表上畫出分針和時(shí)針。比如，在幼兒的操作材料中，我們繪制了7∶00起床、8∶00吃早飯、9∶00上課、10∶00戶外活動(dòng)等圖畫，下面是一排沒有時(shí)針和分針的表盤，供幼兒畫對(duì)應(yīng)的時(shí)間（見圖3）。

在過渡環(huán)節(jié)，我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒看一下鐘表，比如：“現(xiàn)在是10點(diǎn)了，我們?cè)撊敉饣顒?dòng)了。你們看看10點(diǎn)是什么樣子的。”

在日常談話活動(dòng)中，我們會(huì)滲透“星期”的概念，結(jié)合日歷給幼兒講解：紅色字體的那兩天是周六和周日（小朋友不用來幼兒園，爸爸媽媽也休息），過了那兩天，小朋友就又要來幼兒園了。

改進(jìn)后的以上活動(dòng)都跟幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幼兒也能更好地理解這些內(nèi)容了。但是，我們分析后發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)都以認(rèn)識(shí)鐘表和日期為主。那么，幼兒應(yīng)該獲得的時(shí)間概念除了鐘表和日期，還應(yīng)該包括哪些關(guān)鍵內(nèi)容呢？幼兒獲得這些內(nèi)容的“序”是怎樣的呢？

改進(jìn)二：明確“時(shí)間”方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的“序”

通過學(xué)習(xí)，我們了解到，時(shí)間的種類包括社會(huì)活動(dòng)時(shí)間、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間和文化時(shí)間?！?〕社會(huì)活動(dòng)時(shí)間是對(duì)一系列事件先后順序的認(rèn)識(shí)，是一系列可以預(yù)測的事件，比如“首先脫掉外套掛起來，然后教師會(huì)迎接他，接著他進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)”。這類時(shí)間是幼兒從小就開始體驗(yàn)的，這類時(shí)間概念是幼兒最易獲得的。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間是跟幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，比如，幼兒說的“過去”經(jīng)常指“我還是嬰兒的時(shí)候”，幼兒說的“昨天晚上”可能指此刻之前的任何時(shí)候。文化時(shí)間是指時(shí)鐘和日歷上固定下來的時(shí)間。文化時(shí)間是特定文化的產(chǎn)物，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平較低、思維方式不同于成人的幼兒往往難以將其作為生活的參照。

通過初步梳理，我們知道了幼兒文化時(shí)間概念的獲得應(yīng)該以社會(huì)活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間概念的獲得為基礎(chǔ)。但是，我們提供給幼兒的關(guān)于社會(huì)活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間方面的教育內(nèi)容比較少。

明確幼兒在獲得各類時(shí)間概念時(shí)具體的“序”，是我們進(jìn)行教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過討論，我們對(duì)此進(jìn)行了整理（見表）。

這里需要說明兩點(diǎn)：（1）表中沒有單獨(dú)列出“時(shí)距概念”（指客觀現(xiàn)象的持續(xù)性，即兩個(gè)連續(xù)事件間的間隔性或某一事件持續(xù)的時(shí)間段），因?yàn)槲覀冋J(rèn)為時(shí)距概念應(yīng)該滲透在獲得各種時(shí)序概念的過程中，滲透在生活體驗(yàn)中。（2）表中所列出的只是幼兒獲得時(shí)間概念的一般情況，實(shí)踐中不同幼兒可能會(huì)有不同表現(xiàn)，比如有些幼兒對(duì)四季概念的掌握很好，但是分不清今天、明天、昨天，所以教師也不必拘泥于此表。然而，依據(jù)這張表格，我們能大致知道幼兒獲得時(shí)間概念的“序”，有助于我們糾正以前跳躍式地讓幼兒學(xué)習(xí)文化時(shí)間的做法。

改進(jìn)三：探索能夠幫助幼兒獲得時(shí)間概念的支持性策略

由于受認(rèn)知水平的局限，幼兒只有通過媒介物才會(huì)感知到時(shí)間信息。那么，我們應(yīng)采取哪些策略幫助幼兒獲得時(shí)間概念呢？我們進(jìn)行了如下嘗試。

1.提供幼兒可以用來探索時(shí)間概念的材料

我們?cè)谕尥藜覕[放了日歷和鐘表（見圖4）。第一天，幼兒就發(fā)現(xiàn)了日歷和鐘表并自然地將它們運(yùn)用到了自己的游戲中：“啊呀，快5點(diǎn)鐘了！寶寶聽話啊，自己先玩一會(huì)兒，媽媽得去做飯了！爸爸一會(huì)兒就下班回來了！”“今天是6月3日，是你的生日知不知道？如果你乖乖的，媽媽一會(huì)兒給你買個(gè)生日蛋糕?。　?/p>

我們?cè)趫D書區(qū)擺放了一些時(shí)間方面的繪本，比如四季你好系列、日記系列、嘀嗒嘀嗒鐘表系列（見圖5～7）。因?yàn)槔L本常常以生動(dòng)的畫面把生活中具體的事情和現(xiàn)象表現(xiàn)出來，而幼兒正是借助生活中的這些具體的事情和現(xiàn)象來感知時(shí)間的。

2.注意一日流程

幼兒園每天都有相對(duì)固定的流程安排，幼兒每天生活在其中，不知不覺地感受和體驗(yàn)著時(shí)間概念。教師要幫助幼兒提升他們感受到的零散經(jīng)驗(yàn)，而制作一日流程表并把其張貼在幼兒容易看到的地方，正是幫助幼兒獲得“時(shí)間順序”（社會(huì)活動(dòng)時(shí)間）的好方法。

流程表中，與某個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的事情可以用照片來說明，也可以用圖畫來說明（見圖8）。一日流程表可以由教師制作，也可以由教師和幼兒討論后一起制作。

3.將時(shí)間長度與幼兒熟悉的活動(dòng)或者事件聯(lián)系起來

我們還設(shè)置了小廚房區(qū)域，讓幼兒自己動(dòng)手煮元宵、煮餃子等。因?yàn)橹谱魇澄锒夹枰囟ǖ臅r(shí)間，所以這有利于幼兒獲得時(shí)距概念。比如，有一次我們跟幼兒一起做漢堡，漢堡需要在烤箱里烘焙15分鐘，于是我們讓幼兒用定時(shí)器倒計(jì)時(shí)定好15分鐘，一起等待漢堡出爐，在這個(gè)過程中幼兒感受到了15分鐘到底有多長（見圖9）。

4.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用與時(shí)間相關(guān)的語言或其他手段來表征自己的想法

在這方面，我們的活動(dòng)有：讓幼兒作為“小小播報(bào)員”，通過講述昨天發(fā)生的事情獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間；讓幼兒把在種植區(qū)中感受的季節(jié)、生命的周期用畫筆記錄下來；讓幼兒制作表演區(qū)的海報(bào)，報(bào)告演出時(shí)間和演出時(shí)長；讓幼兒用畫筆描繪出季節(jié)的特征，等等。這些活動(dòng)都是讓幼兒進(jìn)行時(shí)間方面表征的嘗試，當(dāng)幼兒能用語言或者其他手段表征時(shí)間概念時(shí)，說明他們對(duì)時(shí)間概念的理解已經(jīng)較為內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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