呂耀堅

兒童畫有秘密。

在兒童發(fā)展的早期，涂涂畫畫是他們尋求肌肉運動帶來的快感、表達所知所想、宣泄情緒情感的重要方式，在他們的涂畫痕跡中時常隱含著其在動作、認知、情感、社會性等方面發(fā)展的特征。

兒童畫在造型上常常呈現(xiàn)出對稱、垂直、避免重疊以及象征符號、一物多用等特點；在構(gòu)圖上常常采用地平線、多視點、展開式等方式，并不分大小等；在用色上常常使用亮色并賦予色彩情感意義；在構(gòu)思上常常無拘無束、天馬行空……這些既反映了他們讓人嘆為觀止的原始的藝術(shù)天分，也反映了他們獨特的繪畫能力發(fā)展的軌跡。如果順應(yīng)兒童的發(fā)展，尋求合適的策略、路徑幫助他們表達，將有機會讓你感嘆兒童無與倫比的美術(shù)天分，其中隱藏的秘密也會讓你改變對早期兒童繪畫意義的詮釋。

在兒童繪畫中暢游，你將有可能走近兒童，走進他們的心靈。下面我結(jié)合早期兒童繪畫的幾個小秘密來作具體的解析。

一、曼陀羅與太陽

在沒有成人的干預(yù)下，早期兒童都會畫些什么或用怎樣的符號來展開屬于他們的繪畫世界呢？

一般來說，在具備涂鴉條件的環(huán)境下，兒童早在7、8個月時就有可能發(fā)生涂鴉行為。兒童早期繪畫發(fā)展需經(jīng)歷涂鴉期、象征期、圖式期三個階段，他們的繪畫能力伴隨著動作與認知的發(fā)展、經(jīng)驗的積累而逐步提高，繪畫的有意性也會隨著年齡的增長而逐步明確與穩(wěn)定。如果從早期兒童繪畫創(chuàng)作的表達視角來考察，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著若干屬于他們的秘密。

早在4歲之前，兒童繪畫的基本符號是非常簡單的，大致只包括線、圓以及圓與線的組合體。在西方的早期兒童繪畫研究中，把圓和線的組合體稱為曼陀羅，它用來指所有包括圈形主題符號的再現(xiàn)，有時也指那種其中結(jié)合著直線的圓圈樣式，它是一種符號的集合體。曼陀羅（mandalas）在梵語中是“魔圈”的意思。早期兒童所表現(xiàn)的曼陀羅以圓形、方形與正或斜十字形構(gòu)成居多，其次是橢圓、矩形與正斜兩種或兩種以上十字形構(gòu)成的集合體，此外，圓與單線或多線的組合及同心圓在早期兒童繪畫中也經(jīng)常出現(xiàn)?？梢哉f，曼陀羅是早期兒童繪畫造型的基本組合材料或工具。2歲左右的兒童漸漸能使用直線或曲線了，也逐步開始出現(xiàn)中空的曼陀羅，在兒童繪畫研究中習(xí)慣稱之為“太陽”?！疤枴钡某霈F(xiàn)意味著兒童繪畫符號開始出現(xiàn)分化。曼陀羅與“太陽”是很多早期兒童所喜愛的圖形，經(jīng)常出現(xiàn)在他們的作品中，如“太陽”變成人的頭、眼、手。讓人驚訝的是，這類符號是在兒童自然發(fā)展的進程中由于涂鴉需要自發(fā)出現(xiàn)的，而非成人授予。從這個意義上解釋，我們就不難領(lǐng)會“兒童擁有繪畫的沖動與天然能力”的觀點了。

到了3、4歲，兒童開始運用點、線、圓以及三者的組合，繪畫造型開始有一定的目的性。以人為例，兒童早期的“人”比較“簡略”，用圓表現(xiàn)腦袋，用線條表現(xiàn)身體或四肢（見圖1、2），好似在圓圓的腦袋上長了細細的尾巴，于是人們將他們畫的“人”稱為蝌蚪人。

早期兒童習(xí)慣用圓等表現(xiàn)人的整個身體，圓形的象征意義比較寬泛。因為在他們的知覺中，人體各部分沒有分化。隨著認知水平的提高，由“太陽”為代表的繪畫符號的象征意義會逐漸變得狹窄與明確，各種線與形就會具有特定的含義。他們畫人的各個部分一般是有傾向的，所用符號往往是有象征意義的，畫出的人可以有四個手指，也可以有五個、六個甚至更多。

二、對稱、透明畫、避免重疊

對稱、透明畫與避免重疊是早期兒童在二維空間表達事物關(guān)系的典型方式。

在早期兒童繪畫表達中，對稱是體現(xiàn)得非常充分的造型規(guī)則。他們在表現(xiàn)人物、花草、飛禽等時總是稚拙而執(zhí)著地運用對稱。如鳥的翅膀總是上下或左右對稱，植物的葉子總是勻稱地左一片、右一片，很少會交叉排列。既然如此，我們的繪畫引導(dǎo)就應(yīng)給予孩子的“對稱表達”以“對稱”的概念，并拓展他們已有的表達方式。

“表達要看得見”是兒童在早期繪畫時的又一準(zhǔn)則。他們對于空間知覺的理解是先掌握上、下，然后掌握前、后，最后掌握左、右，他們在畫面上把握空間方位也遵循這樣的順序。5～6歲的兒童很多時候都以透明畫的方式來表達他們所認知的前后關(guān)系，這其實是他們內(nèi)心焦慮、空間認知水平與表達需要產(chǎn)生沖突的結(jié)果。比如畫穿衣服的人，他們會先畫身體，后畫衣服，衣服是透明的。畫一個孕婦，他們會很認真地把肚子里的寶寶畫出來，很多時候還會給寶寶穿上衣服、褲子、鞋子等（見圖3）。很多兒童美術(shù)心理學(xué)家認為“兒童畫是畫其所知而非所見”。

還有，早期兒童畫草、樹、頭發(fā)以及在一個大空間里表達各種物象時，都會有意無意地避免交叉、遮擋的出現(xiàn)。以頭發(fā)為例，男的頭發(fā)基本是短線，按一定的間隔排列在頭部的輪廓線上；女的頭發(fā)一般為長發(fā)，而且基本都是從頭頂某個點出發(fā)，或左或右地描繪（見圖4、5）。由于他們遵守避免重疊的繪畫規(guī)則，所以人物的頭發(fā)一般就會顯得比較少。畫人的頭、頭發(fā)、耳朵、手臂、腿等各部位時也基本都占獨立空間，很少遮擋與重疊。這種避免重疊的特征可以解釋為他們對事物關(guān)系的認識與處理方式比較缺乏，而且體現(xiàn)了他們對“表達要看得見”準(zhǔn)則的遵守。隨著認知水平的提高，兒童大約到7、8歲時對事物之間外部空間或內(nèi)在聯(lián)系的認識漸漸深入，在繪畫時開始出現(xiàn)使一個事物與另一個事物發(fā)生聯(lián)系的情況。但能用重疊手法熟練表現(xiàn)事物關(guān)系，一般兒童要到8、9歲進入寫實期以后。

三、動態(tài)表現(xiàn)

早期兒童繪畫表現(xiàn)人的特點與跑步的動態(tài)有一個緩慢的發(fā)展過程。剛開始，他們常以直立方式表現(xiàn)行走或跑步的人。一般5～6歲兒童表現(xiàn)的側(cè)身人動態(tài)與正面人動態(tài)較為相似，只是將下肢分開些。以后，除了變化人物的下肢位置外，他們開始用改變?nèi)说纳现恢玫姆绞奖硎救说男凶呋蚺懿?。有時，衣服飄動、汗水流淌（見圖6）也被年齡稍大的兒童運用，但較少見到。除了行走、跑步等動態(tài)表現(xiàn)以外，早期兒童在表現(xiàn)坐、撿東西等動態(tài)時，一定程度上也體現(xiàn)了其繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展過程與認知發(fā)展水平。比如，在表現(xiàn)坐的動態(tài)時，他們有時會只畫一個站著的人，然后在人的后面畫一張凳子；有時會“省略”雙腳，把人放在凳子上，而人與凳子則不相連接。在表現(xiàn)撿東西的動態(tài)時，他們有時將東西畫在人的手中，有時增加人手的長度，使之能撿起地上的東西。在畫擬人化的動物畫時也會出現(xiàn)隨意加長“手腳”的現(xiàn)象。但不管是表現(xiàn)坐的動態(tài)還是表現(xiàn)撿東西的動態(tài)，其軸線一般都是垂直于地面的。

早期兒童畫人多為正面動態(tài)，較少畫側(cè)面動態(tài)，但畫動物以側(cè)面動態(tài)為多。相對于正面人而言，側(cè)身人比較難以表現(xiàn)，在早期兒童的側(cè)面人表現(xiàn)中有時會出現(xiàn)正面人與側(cè)面人特征同時存在的現(xiàn)象。如“羽毛球比賽”（見圖7）中，小作者用正面人代替?zhèn)让嫒?，而“植樹”（見圖8）中的兩個小女孩則是典型的“假側(cè)面人”，即頭是側(cè)面的、身體是正面的。兒童在表現(xiàn)側(cè)面人方面的差異體現(xiàn)了他們在動態(tài)表現(xiàn)上的循序漸進的自主發(fā)展，這是兒童非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗。

上述幾個方面只是早期兒童畫中隱藏的眾多秘密的一小部分，讀懂他們的作品很難，但如果我們能從他們的認知、情感、動作、思維等方面去感悟畫中的秘密，就有可能摒棄“畫得像不像”“顏色多不多”等技能學(xué)習(xí)至上的早期兒童藝術(shù)教育觀。繪畫是早期兒童發(fā)現(xiàn)世界、表現(xiàn)對世界的認識的最好方式，理解、欣賞、傾聽與適宜的支持，有利于促進兒童探索周圍世界，發(fā)展創(chuàng)造、表達、探究、審美等方面的能力。endprint