摘 要：獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展需要教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，而教考分離是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。針對獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，局部教考分離成為重要的選擇。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教考分離

獨(dú)立學(xué)院自2003年產(chǎn)生①以來，歷經(jīng)十年發(fā)展，從依附于母體高校到謀求轉(zhuǎn)設(shè)②，發(fā)展不可謂不迅速。然而在發(fā)展過程中，教學(xué)質(zhì)量問題逐漸顯現(xiàn)出來。在依附于母體高校時期，由于大部分教學(xué)師資力量來源于母體，而母體院校已有完善的教學(xué)質(zhì)量控制機(jī)制，獨(dú)立學(xué)院多照搬使用這些措施。隨著自身的不斷發(fā)展，師資力量逐漸變成以自有為主，而這些自有師資多存在年輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制尤為重要。2014年通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍然缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)應(yīng)考的動力，對學(xué)習(xí)過程重視不夠。同時也有部分較優(yōu)秀的學(xué)生積極性不足，存在自滿情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力尚有不足。為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)過程管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，“局部教考分離”浮出水面。

1 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

學(xué)院對學(xué)風(fēng)建設(shè)的做法：①建立嚴(yán)格的考勤、請銷假制度；②建立嚴(yán)格的“三掛鉤”制度；③建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。

以上措施起到了很好的效果，但是現(xiàn)今學(xué)風(fēng)仍普遍存在一些問題，需要防微杜漸：①在嚴(yán)格抓考勤的情況下，同學(xué)們的到勤率高，但部分同學(xué)在課堂上仍然有玩手機(jī)、睡覺、聊天等不認(rèn)真聽講的情況出現(xiàn)，使得課堂失去了教育學(xué)生、讓學(xué)生獲得知識的作用；②為了獲得較高的“平時成績”，少數(shù)同學(xué)選擇抄襲其他同學(xué)的課后作業(yè)，沒有起到鞏固知識、檢查教學(xué)質(zhì)量的作用；③由于部分老師在期末會給相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料或勾重點(diǎn)，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，覺得平時學(xué)不學(xué)習(xí)不是特別重要，只要把復(fù)習(xí)資料弄懂了、記住了，考試就能過關(guān)；④如果教師不勾重點(diǎn)，在期末評教中會受到影響。

2 現(xiàn)行考試命題制度弊端

①學(xué)院制定了嚴(yán)格的制度，也在嚴(yán)格的執(zhí)行，但由于最后的考試環(huán)節(jié)，部分教師勾重點(diǎn)的行為讓之前很多的努力白費(fèi)，并沒有起到教學(xué)質(zhì)量提高的功效，而這種勾重點(diǎn)的方式很難通過現(xiàn)有命題制度來根治；②通過對學(xué)院學(xué)生期末考試成績的分析，大部分的學(xué)生成績集中在70～90分的階段，學(xué)生之間的成績差距較小，不能完整體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。即不能很好的拉開優(yōu)生與差生的差距，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)得好與學(xué)得差沒多大的區(qū)別，影響優(yōu)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性；③考試的形式與結(jié)果，更導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，整體學(xué)風(fēng)受到影響。

3 解決方案

為更深入的提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，以奮發(fā)有為、開拓進(jìn)取的精神投入到學(xué)習(xí)中，形成自我教育、自我管理的良好氛圍，在考試環(huán)節(jié)建議采取“局部教考分離”的考試方式。

3.1 教考分離的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：①實(shí)行教考分離后，考試命題會更加嚴(yán)密、客觀，提高了命題的質(zhì)量，且不易泄題和作弊；②按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，組織專人集體流水式地進(jìn)行閱卷，增加了公開性和透明度，考試成績可信度較高，從而促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)；③教考分離制度下的題庫式考試更具可控性，考試可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，通過對考題難度系數(shù)調(diào)節(jié)和控制試卷的難易程度，避免考試結(jié)果偏離正態(tài)分布；④教考分離的實(shí)施可以促使教師刻苦鉆研課程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；⑤在實(shí)施考教分離制度過程中，可以評價教與學(xué)兩個方面的情況，促進(jìn)和調(diào)動這兩方面的積極性。

缺點(diǎn)：①不利于因材施教和特色性教育；②不利于學(xué)術(shù)的探索和創(chuàng)新；③成本較高，適用范圍有限。

3.2 實(shí)施教考分離的缺點(diǎn) ①學(xué)院嚴(yán)格按照教考分離實(shí)行，可能會導(dǎo)致大量學(xué)生考試不及格甚至留級，進(jìn)而影響下一步教學(xué)工作的開展；②在與其他院校進(jìn)行競爭時，基于本院學(xué)生成績普遍偏低的情況，缺乏與其他院校學(xué)生競爭的資本；③如果出現(xiàn)大量學(xué)生成績大幅下滑，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④嚴(yán)格實(shí)施教考分離，會給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生三方造成很大的壓力，同時也會對學(xué)院的聲譽(yù)造成不良的影響。通過對教考分離的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，建議學(xué)院在一些課程教學(xué)的考核評價（期未考試）中廢除“教考合一”的考核評價方式，實(shí)行“局部教考分離”的教學(xué)考核評價模式。

其具體形式如下：由任課教師或課程教研室依據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況理出知識點(diǎn)，主要是以該課應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，及如何應(yīng)用等為主，難度適當(dāng)（題量≤總題量的三分之二）。另外部分請未授課的校內(nèi)外教師依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求理出，主要是以綜合應(yīng)用和偏難一些的題為主（題量≥總題量的三分之一）。題面分值為100+20（偏難一些的加試題）=120，學(xué)生卷面成績以實(shí)得分計，超過100分的按100分記。

這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：①保證了學(xué)生的及格率，讓高分段的學(xué)生比例增大，同時也能將優(yōu)生與差生進(jìn)行區(qū)分，能夠讓那些努力學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生脫穎而出，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力；②組卷考試的形式，保證了考試內(nèi)容貼近教學(xué)大綱，能夠體現(xiàn)出學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，讓任課教師能更好地投身教學(xué)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新的能力；③嚴(yán)把考試關(guān)，讓學(xué)院對學(xué)風(fēng)建設(shè)所做的措施以及努力得到更好的成效，同時也讓學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后能擁有更多的優(yōu)勢，找到好工作。

此辦法既克服了“教考合一”的弊端和“教考分離”的某些不足，又充分發(fā)揮了“教考分離”的優(yōu)勢和“教考合一”的某些可取之處，同時可以得到多數(shù)學(xué)生、教師和教學(xué)管理者的贊同。它既不會造成不及格率增幅較大，又能拉開優(yōu)生、差生的差距，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)耕耘的重要性。此外，此辦法減緩了任課教師被審查的感受，因此會較樂意參加此項(xiàng)改革工作。通過此辦法可能提高學(xué)和教雙方的積極性，而學(xué)生不及格率增幅不大，對全校的畢業(yè)率、授位率影響不大，不會給學(xué)院的教學(xué)管理者造成不良影響。

注釋：

①《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號。

②《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安著.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

作者簡介：趙培堯（1981-），男，英國阿伯丁大學(xué)國際商法碩士，2007年至今在四川大學(xué)錦城學(xué)院擔(dān)任教學(xué)管理工作，現(xiàn)任教務(wù)部教學(xué)運(yùn)行科副科長，先后發(fā)表論文3篇，研究領(lǐng)域涉及教育和法學(xué)。