藍(lán)慶艷

【摘 要】語文是一門最接近生活的學(xué)科，它的內(nèi)容豐富多彩，最富有生活情趣;語文課也是最容易引起學(xué)生興趣的課。但是，由于深受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。

【關(guān)鍵詞】快樂 ? ? ?暢想 ? ? ? 語文課堂

二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗證明，要想學(xué)生喜歡上你的課，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，你在課上必須展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

第一，課堂教學(xué)的氛圍是影響教學(xué)效果的一個重要因素。愉快輕松的氛圍則是創(chuàng)造最佳教學(xué)效果的前提，創(chuàng)造這種良好的氛圍，除了依靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等因素之外，運用幽默藝術(shù)，也是不可缺少的重要方面。

一般說來，教學(xué)內(nèi)容本身大都是固定的知識和理論，因此很容易使課堂枯燥無味、平淡無奇，導(dǎo)致學(xué)生不樂意聽，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓(xùn)斥恐怕不行。但如果運用一點幽默藝術(shù)，則會取得意想不到的效果。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)：在課堂上運用幽默語言，不僅能活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，融洽師生關(guān)系，還能將枯燥的語言教學(xué)變得生動形象，富有情趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂上，小朋友都快樂地笑了，從而使知識在愉快的笑聲中得以鞏固，并把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

第二，教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師決定的，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去“翻閱”孩子的生命呢？

首先，應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

新學(xué)期的前兩周，由于家里婆婆突生重病，我醫(yī)院學(xué)校兩邊跑，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，總是覺得課不好上，甚至覺得做任何事情都不順利，以至于情緒低迷。情緒越低靡，課就越難上，不知不覺中造成了一個惡性循環(huán)。后來經(jīng)同事提醒，究其原因，是我緊繃的心弦使自己沒有完全進(jìn)入工作狀態(tài)。后來我捫心自問：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)呢？我思量著：應(yīng)該把自己健康向上的情感傳遞給學(xué)生。

從此，每節(jié)課上，無論我在生活中遇到了多大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對課文內(nèi)容、對生活、對人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、我的動作傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子們度過每一段“激情燃燒的歲月”！

其次，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提。

一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。”我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時直觀演示、有時巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

第三，“人類若沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀?！痹谡Z文教學(xué)中，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，給孩子們創(chuàng)造一片暢想的天空。

首先，在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個缺陷：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，學(xué)生也就省去了查字典、解決和分析內(nèi)容、把握感情等麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作。

其次，在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空。

學(xué)生有疑問是很正常的，愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”可是在課堂上，老師往往精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。例如，某老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學(xué)生是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，像鐮刀、豆角、發(fā)夾等。但最后老師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船?！痹囅?，在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會自己思考的木偶人？不，絕對不可以。今天，在我的語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。在這樣的課堂上，老師變輕松了，教學(xué)效率提高了，學(xué)生思維也活躍了。誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞呢？

在新課改下語文教師應(yīng)該認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空！

誠然，課堂教學(xué)手段再多，也不能忽略真正實質(zhì)的東西。每節(jié)課該讓學(xué)生掌握的知識一點兒也不能落下。每一節(jié)語文課，應(yīng)運用各種教學(xué)手段來幫助學(xué)習(xí)認(rèn)記生字，學(xué)習(xí)課文，比如用教具、自己的形體語言、學(xué)生自己教生字等。在適當(dāng)?shù)臅r候檢查他們的學(xué)習(xí)效果，比如運用開火車、挑戰(zhàn)賽、自我展示、課堂練習(xí)等方式來幫助學(xué)生檢驗知識學(xué)習(xí)情況。我們要讓教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，讓課改后的教學(xué)體系為教學(xué)效果服務(wù)，而不是為了課改而課改。

在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做孩子們學(xué)習(xí)語文的引路人，更應(yīng)該做孩子們學(xué)習(xí)語文的好伙伴，把快樂帶給每一個孩子。endprint