高效課堂教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

摘要：教師使用好課堂教學(xué)語(yǔ)言，能激活課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。目前課堂還存在教學(xué)語(yǔ)言模糊隨意、重復(fù)啰嗦、單調(diào)乏味等問(wèn)題，這就要求課堂語(yǔ)言要講求藝術(shù)性——準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)、課堂富有情感。具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能使課堂趣味橫生，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ?教師語(yǔ)言 ?藝術(shù)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0110-01

教師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，也是每一位教師必須具備的基本技能。構(gòu)建高效的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師就要講求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。那么，課堂教學(xué)語(yǔ)言要如何運(yùn)用，才能打造高效的課堂呢？對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述：

1 ? 課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力在一定程度上決定著課堂的教學(xué)效果：標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的享受，起示范榜樣的作用;形象的語(yǔ)言，能化虛無(wú)為真實(shí)，提高記憶理解能力;幽默的語(yǔ)言，能活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維;鼓勵(lì)的語(yǔ)言，能撥動(dòng)學(xué)生心弦，起到鞭策和激勵(lì)作用……可見(jiàn)，一個(gè)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，并能運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言策略，就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

2 ? 課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)語(yǔ)言模糊隨意

教師至少通過(guò)了全國(guó)普通話(huà)等級(jí)二級(jí)乙等的測(cè)試，絕大部分教師都能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)來(lái)上課。但總有一些詞語(yǔ)讀音是老師的短板，而很多老師沒(méi)有意識(shí)到自己的語(yǔ)音問(wèn)題，結(jié)果把錯(cuò)誤的語(yǔ)音潛移默化地傳給了學(xué)生。例如，前后鼻音不分，“che”和“chi”不分等。教師讀音是否標(biāo)準(zhǔn)正確不說(shuō)，更有甚者，不少教師用詞隨意，常常詞不達(dá)意，錯(cuò)詞病句連連。

2.2教學(xué)語(yǔ)言重復(fù)啰唆

教師教學(xué)語(yǔ)言重復(fù)啰唆，容易分散學(xué)生注意力，搶占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率低下。教師語(yǔ)言重復(fù)啰嗦主要表現(xiàn)在：有的教師說(shuō)話(huà)有很?chē)?yán)重的口頭禪——“啊”“嗯”“是不是”等出現(xiàn)頻率很高;有的老師為了強(qiáng)調(diào)一考試重點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不清，再三重復(fù)說(shuō)明，被學(xué)生戲稱(chēng)為“羅嗦嘮叨的老媽子”;有的教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生還沒(méi)有深入思考時(shí)，又接二連三換角度提問(wèn)題或者提示。同時(shí)，教師課堂啰嗦重復(fù)，也破壞了課堂教學(xué)的流暢性與連貫性，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。 2.3教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)乏味

高中很多知識(shí)體系的語(yǔ)言都是抽象概括的，學(xué)生抽象思維又處于發(fā)展初期，過(guò)多抽象的概念不易學(xué)生理解。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要把這種抽象空泛的語(yǔ)言變成形象具體的教育語(yǔ)言。單調(diào)的課堂語(yǔ)言包括“對(duì)不對(duì)、是不是、同意嗎、”等缺乏思維含量的問(wèn)題問(wèn)話(huà)，或者是“你真棒、你真聰明，你真厲害”等程式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或者是同一聲調(diào)、缺乏變化、老氣沉沉的語(yǔ)音等單調(diào)乏味的課堂語(yǔ)言，容易使課堂失去趣味性，使學(xué)生注意力渙散，昏昏欲睡。

3 ? 課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

3.1規(guī)范準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生起榜樣作用

普通話(huà)是國(guó)家法律規(guī)定的通用語(yǔ)言。學(xué)校作為推廣普通話(huà)的主要陣地，教師更應(yīng)該在說(shuō)好普通話(huà)方面起示范的作用。

在課堂上，教師朗讀、提問(wèn)、解答等課堂用語(yǔ)都應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)：對(duì)于錯(cuò)誤的讀音，要及時(shí)改正;對(duì)于有些發(fā)音短板，要努力去糾正;對(duì)于自己不懂的讀音，要及時(shí)去查閱：只要教師有顆努力學(xué)習(xí)的心，一定能把普通話(huà)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)于詞匯和語(yǔ)法，教師要盡量做到詞達(dá)意，少說(shuō)病句錯(cuò)句，其中有兩點(diǎn)教師要特別注意：一是對(duì)關(guān)鍵字詞的含義及適用范圍，自己必須有個(gè)透徹的了解。二是必須用規(guī)范的句式句法，多閱讀經(jīng)典篇章，培養(yǎng)語(yǔ)感，切忌濫用方音、方言。比如，“我們來(lái)去爬山”，“奶奶養(yǎng)了一只很能下蛋的雞母”等，都是閩南方言式的病句。課堂語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確，不僅有利于準(zhǔn)確傳情達(dá)意，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范化也起著示范作用。

3.2嚴(yán)謹(jǐn)精簡(jiǎn)，給學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)時(shí)間

朱光潛在《咬文嚼字》曾說(shuō)過(guò)，做學(xué)問(wèn)要有一個(gè)字都不放過(guò)的嚴(yán)謹(jǐn)精神。課堂用語(yǔ)，雖是口頭語(yǔ)，但也要求措詞嚴(yán)謹(jǐn)，用語(yǔ)精簡(jiǎn)，詞要達(dá)意。

這就要求教師能根據(jù)學(xué)生的思維理解能力，使用他們易于接受和理解的話(huà)語(yǔ);課堂語(yǔ)言要盡量避免口頭禪，長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，言之有物，簡(jiǎn)潔清晰;語(yǔ)言表達(dá)盡量“三思而后說(shuō)”，一語(yǔ)中的，不拐彎抹角，用最少的話(huà)表達(dá)最多的信息;教師盡量少講，教師課堂語(yǔ)言只是起點(diǎn)撥或串連的作用，更多時(shí)間還給學(xué)生。例如，在講評(píng)練習(xí)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己歸納答案，同桌互相打分，闡述理由，最后自我糾正。語(yǔ)言精簡(jiǎn)性，除了要求教師要言簡(jiǎn)意賅外，更是要求教師少說(shuō)，甚至不說(shuō)，目的是讓學(xué)生多說(shuō)。

3.3形象生動(dòng)，讓課堂繽紛多彩

形象生動(dòng)，就是指教學(xué)用語(yǔ)的形象化、幽默化。教師語(yǔ)言只有形象生動(dòng)，才能使課堂多姿多彩、歡笑陣陣，才有可能吸引學(xué)生注意力、消除學(xué)生疲勞感，從而更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師運(yùn)用形象語(yǔ)言，可以使課堂知識(shí)化抽象為具體，變高深為通俗，使無(wú)味變有趣。而比喻、擬人等修辭是語(yǔ)言形象化的常用手段。例如，教師在講解“詩(shī)眼”這個(gè)概念時(shí)，利用人的眼睛與情感之間的關(guān)系做類(lèi)比，把這一抽象的概念形象通俗化了。教師一句幽默風(fēng)趣的話(huà)可以讓學(xué)生在笑聲中消除疲勞，使枯燥沉悶的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，而幽默方式有多種——妙語(yǔ)雙關(guān)、正話(huà)反說(shuō)、歇后語(yǔ)等。形象生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，既能營(yíng)造輕松歡快的課堂氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，何樂(lè)而不為？

3.4創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂富有情感性

課堂語(yǔ)言要有感染力，就要注意創(chuàng)設(shè)“情境”，這樣學(xué)生才容易調(diào)動(dòng)情感，進(jìn)入課堂角色，更好與老師進(jìn)行情感交流。

“情境”的創(chuàng)設(shè)包括兩個(gè)方面：一方面，所應(yīng)用的新穎事例要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，且與課堂內(nèi)容密切相關(guān)，這樣容易引起學(xué)生的興趣與共鳴;另一方面，所用的語(yǔ)言要飽含情感，注意營(yíng)造課堂情感氛圍。比如，教師原創(chuàng)詩(shī)歌，并聲情并茂朗讀，將自己的感情與詩(shī)歌內(nèi)容融匯在一起，緊緊扣住了學(xué)生心弦，折服了學(xué)生。

總之，富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅直接決定著課堂的質(zhì)量，也影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)自我剖析語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有意識(shí)地錘煉自己語(yǔ)言，使自己的課堂輕松歡快，真正實(shí)現(xiàn)寓樂(lè)于教。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜彥平.課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性[J].信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（04）.

[2]寸汝花.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言探微[D].云南師范大學(xué)，2009.

[3]牛秋霞. 論語(yǔ)文教師教學(xué)表達(dá)力[D]. 浙江師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：陳暉賢（1981年-），漳州詔安人，一級(jí)教師，主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)，畢業(yè)于閩南師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)歷：碩士研究生，教育碩士。