趙婧

摘 要 高校教師是傳授理論知識(shí)的重要載體，所以語言的運(yùn)用對(duì)其至關(guān)重要。語言是教學(xué)所使用的重要工具之一。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是傳播和受眾的關(guān)系，如何跟受眾溝通、如何讓受眾學(xué)到更多的知識(shí)、接受更多的信息？都是靠語言的運(yùn)用。如果在一堂課中，教師只是滔滔不絕的把知識(shí)單向地灌輸給學(xué)生，授課成效是有限的。一名好的高校教師不僅要有較高的專業(yè)知識(shí)、良好的人格以及職業(yè)道德，還應(yīng)該追求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語。所以，在高校課堂教學(xué)中，我們只有設(shè)計(jì)出符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的生動(dòng)、形象、簡練、流暢、富有情感的語言，才能取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高校 課堂教學(xué) 教師語言

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教師語言的涵義及規(guī)范

1.1教師語言的涵義

教師的語言，不同于一般的口語，它是以一般口語為基礎(chǔ)，繼而產(chǎn)生的較職業(yè)化的專門用語。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成的符合教學(xué)要求，適合學(xué)生的心理特征，遵循語言規(guī)律的職業(yè)化語言。

廣義的教師語言包括四種類型：口語；書面語；態(tài)勢(shì)語（包括眼神、手勢(shì)、身姿等）；其他輔助語（主要指教具，包括實(shí)物、圖片、音像資料等）。教師語言的幾種類型是相輔相成密不可分的，這幾種類型交叉或綜合運(yùn)用。然而，教師語言的主體只有口語?？谡Z是教師在教育教學(xué)過程中最有效便捷，運(yùn)用最多的類型，因此我們這里把教師的口語作為主要的研究對(duì)象。教師只有掌握并自覺地運(yùn)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，這樣教育教學(xué)效果才能更理想。

1.2教師的語言規(guī)范

不同的職業(yè)有不同的行為規(guī)范，同樣教師這種職業(yè)也有著嚴(yán)格的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化語言。

教師是通過語言行為來工作的，語言是教師主要?jiǎng)趧?dòng)工具，這個(gè)工具掌握的如何，運(yùn)用的怎樣，這都直接影響到教育教學(xué)效果。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達(dá)盡可能地準(zhǔn)確、簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、完整以達(dá)到理想的語言效果。教師所傳授的知識(shí)大多是基礎(chǔ)知識(shí)，他們的工作尤如主樓大廈的根基，決定了建筑的高度。在所有的學(xué)生生涯中無論就讀于怎樣的學(xué)校，或小學(xué)、或中學(xué)、抑或大學(xué)，其所學(xué)知識(shí)層次不同，但這些知識(shí)都是屬于基礎(chǔ)知識(shí)。教師要使學(xué)生走入科學(xué)的大門，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐級(jí)深造，這就要求教師必須嚴(yán)格地使用規(guī)范的語言進(jìn)行教學(xué)。根基不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)，就難以將其學(xué)以致用，就難以有所發(fā)展。所以對(duì)于教師來說掌握和運(yùn)用語言規(guī)范是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

教師所傳授的知識(shí)都是較系統(tǒng)化，或是知識(shí)體系。任何一門學(xué)科都有一系列專門的定義、公式或概念，定義之間、公式之間、概念之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的過程中需要準(zhǔn)確無誤、完整地表達(dá)每一個(gè)概念的內(nèi)容和外延、每一公式的條件和應(yīng)用，不能隨便改定義，解釋里面的字句，更不能偷換概念，違反內(nèi)在的邏輯。很顯然這是一項(xiàng)難度很大的工作。教師只有使用規(guī)范的語言才能在理解所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過直白且易懂的語言，精煉、貼切、準(zhǔn)確的再現(xiàn)這些較抽象的概念，及其彼此之間的聯(lián)系。

總之，教師把語言作為媒介傳授知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握、理解所學(xué)知識(shí)并消化吸收。教師就不可以信口開河，他們的語言就必須符合教師的語言行為規(guī)范。

2教師語言在高校教學(xué)課堂中運(yùn)用的例舉分析

2.1導(dǎo)入語

2.1.1導(dǎo)入語的概念、形式

常常用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問題的開頭的語句或一段經(jīng)過設(shè)計(jì)的內(nèi)容被稱為導(dǎo)入語。一節(jié)課導(dǎo)入方式有很多，比如提問、故事引入、課前討論等，尤其是在高校課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較于高中略差，課前預(yù)習(xí)往往不夠充分，因此教師的導(dǎo)入語很關(guān)鍵，也可以說學(xué)生有沒有興趣上好這堂課，教師導(dǎo)入語的語言組織、環(huán)節(jié)設(shè)想的好壞起著重要性作用。

2.1.2導(dǎo)入語在高校課堂上的作用及如何正確使用導(dǎo)入語

一節(jié)課開場白的重要性是不言而喻的。有人說上課的五秒鐘之內(nèi)，就要吸引學(xué)生的注意力是很有道理的。導(dǎo)入語的基本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，使他們對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等，教師的導(dǎo)入語有著舉足輕重的作用。

導(dǎo)入語在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用，導(dǎo)入語的好壞直接關(guān)系到這堂課效果的好壞，所以正確使用導(dǎo)入語顯得尤為重要。首先，導(dǎo)入語要有吸引力，用有目的簡短的時(shí)間采取一定的有吸引力的方式方法；第二，導(dǎo)入語不應(yīng)花費(fèi)的時(shí)間不應(yīng)太長，不能因?yàn)閷?dǎo)入語重要，就在導(dǎo)入語這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量的時(shí)間。第三，要注意語音、語調(diào)；在新授知識(shí)的需要下，結(jié)合理論課的框架和大學(xué)生知識(shí)背景，利用語音、語調(diào)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速帶入到課堂情境。

2.2提問語

2.2.1提問語的概念及作用

提問語是教師以發(fā)問的形式喚起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)而使用的語言。提問是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。美國教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可以肯定的說教師把提問問題當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分。課堂提問可以使教師在課堂上用較短的時(shí)間了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)還可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的知識(shí)與情感的交流。

2.2.2在高校課堂中如何恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)入語

提問語的形式有很多，有虛擬式提問、直接性提問、點(diǎn)撥性提問、質(zhì)疑性提問等。但不管是怎樣的提問類型都應(yīng)遵循以下原則。首先，提問的目的要明確。提問要使學(xué)生明確問題指向，知道問題問的是什么，該如何作答，第二，要考慮到學(xué)生的知識(shí)背景，所提出的問題應(yīng)該在學(xué)生已積累的知識(shí)范疇之內(nèi)，最好不要出現(xiàn)再解釋問題的情況。第三，提問要抓住興趣點(diǎn)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)提問，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。特別是大學(xué)生，由于已經(jīng)具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備且思維活躍，對(duì)于很多問題有自己獨(dú)到的見解，因此興趣就是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生的角度去提問，盡量引導(dǎo)他們的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3評(píng)價(jià)語

2.3.1評(píng)價(jià)語的概念及作用

教師的肯定是學(xué)生動(dòng)力的源泉，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都具有“向師性”。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是一句贊美，都會(huì)讓學(xué)生充滿自信。1986年美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森通過實(shí)驗(yàn)提出了“皮革馬利翁效應(yīng)”，這足以表明評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生有著怎樣巨大的作用。研究表明，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都非常在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分及時(shí)肯定時(shí)，他們的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來，開始對(duì)自己充滿信心。也就要求我們的課堂教學(xué)目標(biāo)在同樣的課程中，應(yīng)該設(shè)立有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生用教材提供的內(nèi)容，主動(dòng)靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到真正意義上的因材施教。

2.3.2在高校課堂中如何恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語

高校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此在有限的課堂時(shí)間中，教師要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)語的功效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。比如：（1）鼓勵(lì)為主，因?yàn)楣膭?lì)可以使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還能讓學(xué)生樹立自信心，使自己努力做得更好、更出色，促使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，避免在較為自由的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生散漫、松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）重視差異，高等教育階段是學(xué)生是個(gè)性凸顯的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生作為個(gè)體，由于各自教育、家庭環(huán)境的不同，彼此之間會(huì)有較大的個(gè)性及知識(shí)層次差異，面對(duì)這些個(gè)體的差異，我們提倡用“因材施教”的方法，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的個(gè)體。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生甚至同一班級(jí)的不同學(xué)生等都要根據(jù)其自身?xiàng)l件來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）使用多樣化的評(píng)價(jià)語言，高校教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)，不能單純籠統(tǒng)地以簡單的“好”、“正確”、“不錯(cuò)”等語言來概括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)該適時(shí)給予學(xué)生一些建設(shè)性的評(píng)價(jià)與建議，給予學(xué)生更多針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4結(jié)束語

2.4.1結(jié)束語的概念及作用

所謂課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師總結(jié)性地針對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式，它常用于課堂的結(jié)尾。完美的課堂結(jié)束語，可以歸納整節(jié)課的主要內(nèi)容和精華；使整節(jié)課不至于結(jié)構(gòu)松散，凌亂，高校課堂中教師結(jié)束語的恰當(dāng)運(yùn)用不僅能呈現(xiàn)出教師的教學(xué)素養(yǎng)，也可以開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

2.4.2結(jié)束語的形式及在高校教學(xué)課堂中如何恰當(dāng)運(yùn)用結(jié)束語

結(jié)束語，常見的有總括式、擴(kuò)展式、懸念式、引申式等?？偫ㄊ?，講授完畢，教師對(duì)前面講過的內(nèi)容，作一番總的概括，扼要的歸納出提綱或要點(diǎn)，甚至還作簡要的板書。這樣斷課，既能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，同時(shí)又強(qiáng)化了重點(diǎn)；擴(kuò)展式，要講的已經(jīng)講完，但為了強(qiáng)化某一方面的內(nèi)容，或者開闊學(xué)生的視野，教師常常在結(jié)束時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，做一番生發(fā)；懸念式，有經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)選擇講授的緊要處斷課，正如我國古典章回小說一般，在結(jié)尾處總是“欲知后事如何，且聽下回分解”，給學(xué)生留下懸念。這樣，不僅很自然的結(jié)束了本節(jié)課的講授，而且也為下次課留了接隼處；引申式，由此及彼，以此類推，把學(xué)生的思維、情感引入另一種境界中去，也常常是利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的極好機(jī)會(huì)。然而有些高校教師卻以為課堂小結(jié)不過是畫蛇添足，不以為然，一番長篇大論后就匆匆結(jié)束了整節(jié)課的講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，不知重點(diǎn)。

3高校教學(xué)課堂中教師語言的運(yùn)用技巧

鑒于高校學(xué)習(xí)環(huán)境自由且學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師課堂語言技巧的恰當(dāng)運(yùn)用便可達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)效果。

（1）聲勢(shì)變化技巧，在這種有聲語言中應(yīng)該包括語勢(shì)變化技巧、強(qiáng)調(diào)音變化技巧和停頓，是運(yùn)用不同的聲調(diào)表達(dá)不同的教學(xué)重點(diǎn)。讓大學(xué)生較為明顯地感受到某類課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)主線的所在，而非像初等、中等教育階段中，依靠教師再三強(qiáng)調(diào)，重復(fù)聲明。

（2）語言速度變化技巧。由于高校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師不必填鴨式地灌輸教學(xué)內(nèi)容，因此高校教師語言速度要放在學(xué)生能夠聽懂理解的速度上，并做適當(dāng)停頓，給學(xué)生留有充分時(shí)間提出自己的見解，必要時(shí)候停下授課進(jìn)度，共同討論。

（3）態(tài)勢(shì)語變化技巧，也就是恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)同肢體語言結(jié)合起來的變化技巧，是一種綜合運(yùn)用技巧。在高校教學(xué)課堂中，鑒于學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較為豐富的知識(shí)積累，教師如若一味僅用單調(diào)、淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，必然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高校課堂中教師的語言要做到聲情并茂，絲絲入扣，數(shù)理萬方，傳神知話，才能將傳道授業(yè)解惑上乘地發(fā)揚(yáng)下去。

參考文獻(xiàn)

[1] （蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：25.