王明明

【摘 要】本文針對(duì)服裝設(shè)計(jì)全英文課堂中學(xué)生低參與度的情況進(jìn)行調(diào)研，分析了學(xué)生低參與度的四個(gè)主要原因：怕答錯(cuò)沒面子/被笑話、不想出風(fēng)頭、課堂焦慮/緊張和課堂參與不與期末成績掛勾。并通過對(duì)教師的訪談提出選擇特定學(xué)生參與以帶動(dòng)其他同學(xué)參與、以小組的形式參與課堂活動(dòng)、建立平等師生關(guān)系來緩解課堂焦慮和將課堂參與納入期末考核四個(gè)措施來提高學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】全英文教學(xué) ? ?學(xué)生參與度 ? ?服裝設(shè)計(jì) ? ? 師生關(guān)系

1.服裝設(shè)計(jì)全英文教學(xué)的主要目的

服裝設(shè)計(jì)學(xué)（Fashion Design）是商業(yè)與藝術(shù)相結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的交叉學(xué)科專業(yè)。國內(nèi)外非常重視服裝設(shè)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)，無論是倫敦藝術(shù)大學(xué)、美國的帕森斯時(shí)裝學(xué)院，還是中國的香港理工大學(xué)、東華大學(xué)、北京服裝學(xué)院和浙江理工大學(xué)等高校，均將其列為服裝類專業(yè)核心課程。

隨著眾多國際服裝公司將在中國設(shè)立設(shè)計(jì)部，和國內(nèi)服裝公司開拓國際市場(chǎng)，服裝設(shè)計(jì)師不僅在專業(yè)素養(yǎng)和技能方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，在交流與表達(dá)上也需要與國際接軌，因此，將服裝設(shè)計(jì)課程用全英文的方式教學(xué)是十分必要的，也是本課程的優(yōu)勢(shì)。這與2007年國家教育部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中提出的借鑒國外著名大學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，利用世界優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育教學(xué)水平，造就具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型創(chuàng)新人才的教育改革與發(fā)展的新方向相符合。

2.全英文教學(xué)課堂中學(xué)生參與度的問題

專業(yè)課的全英文教學(xué)對(duì)教師的要求較高，教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)、英語水平，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控能力。經(jīng)過三年的教學(xué)，服裝設(shè)計(jì)全英文教學(xué)中存在一個(gè)很有待改善的問題就是學(xué)生課堂參與度很低，對(duì)于老師課堂中的提問學(xué)生主動(dòng)回答率很低。Harmer（2000）提出成功外語課堂需要具備三個(gè)要素：投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課堂中的學(xué)生低參與度體現(xiàn)了投入和運(yùn)用的欠缺，而且讓授課教師無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也很難及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也造成很大障礙。

課堂中的學(xué)生低參與度（課堂沉默）現(xiàn)象也引起很多學(xué)者和教師的重視和研究。張慧琴（2009）針對(duì)她大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象進(jìn)行了問卷調(diào)研，將學(xué)生的課堂沉默分類為情感因素、文化因素和授課模式，結(jié)合對(duì)教師的訪談，提出教學(xué)模式和方法的調(diào)整措施。

3.產(chǎn)生低參與度問題的主要原因

為明確服裝設(shè)計(jì)全英文教學(xué)中學(xué)生低參與度的原因，筆者對(duì)在修這門課的三個(gè)班的85名學(xué)生發(fā)放了調(diào)研問卷，回收有效問卷85份。問卷中列舉出11種可能造成學(xué)生低參與度的原因，學(xué)生可以多選。調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示造成學(xué)生課堂低參與度的原因主要有四個(gè)，分別為：怕答錯(cuò)沒面子/被笑話（68%）、不想出風(fēng)頭（65%）、課堂焦慮/緊張（62%）和課堂參與不與期末成績掛勾（59%）。

4.提高學(xué)生課堂參與度的措施

針對(duì)以上四個(gè)原因，結(jié)合向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師（包括教授兩人、副教授三人和講師三人）學(xué)習(xí)和探討，教師可以從以下幾個(gè)方面調(diào)整教學(xué)方法：

（1）選擇特定學(xué)生參與以帶動(dòng)其他同學(xué)參與

通過課后與同學(xué)個(gè)別交流，發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分同學(xué)并不是完全抗拒參與課堂活動(dòng)和教師提問，如果教師通過點(diǎn)名的方式來讓他們發(fā)言，他們還是很愿意參與。教師可以觀察同學(xué)的表現(xiàn)，通常那些積極學(xué)習(xí)、個(gè)性開朗、樂于互動(dòng)的學(xué)生一般都坐在教室前三排的中間，并且經(jīng)常跟老師進(jìn)行眼神接觸，常伴隨點(diǎn)頭等認(rèn)同的肢體語言。教師可以先選擇這些同學(xué)“強(qiáng)制”發(fā)言，繼而帶動(dòng)其他同學(xué)參與。

除了個(gè)性開朗、積極學(xué)習(xí)的同學(xué)，那些具有幽默感、有人緣的同學(xué)也能提升課堂參與度。這類同學(xué)的發(fā)言可能有些偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，或與正確答案相差甚遠(yuǎn)，但是他們的發(fā)言對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)很有好處，特別能消除學(xué)生怕答錯(cuò)而被笑話的顧慮。教師在這種情況下要適時(shí)適度地進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，以及時(shí)完成課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）以小組的形式參與課堂活動(dòng)

由于中國傳統(tǒng)的“中庸”之道和謹(jǐn)言慎行的儒家思想的浸潤，學(xué)生認(rèn)為在課堂上主動(dòng)發(fā)言和參與活動(dòng)是“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。針對(duì)這種顧慮，分小組參與課堂活動(dòng)是有效的解決方案。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)全英文課，分組時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的能力來分，以四個(gè)同學(xué)為一組，最好的分組方式是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的、一位對(duì)時(shí)尚有興趣的、一位英語基礎(chǔ)好的和一位學(xué)習(xí)不那么積極主動(dòng)的同學(xué)。這樣有利于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

組織以小組參與形式的課堂活動(dòng)時(shí)，課堂活動(dòng)不能過于簡單，最好是具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)型活動(dòng)。劉迎（2005）曾提出好的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，用真實(shí)的服裝設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)出學(xué)生需要完成的任務(wù)，并將英語教學(xué)融合到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，從而能同時(shí)提高專業(yè)水平和英語水平。課堂任務(wù)要具有可操作性、一定的挑戰(zhàn)性和多樣性（李素芬，2011）。

（3）構(gòu)建平等的師生關(guān)系來緩解課堂焦慮

Rogers（1983）認(rèn)為成功的教學(xué)需要建立在真誠理解和互相信任的師生關(guān)系之上。平等的師生關(guān)系能極大消除學(xué)生的課堂焦慮情緒。中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中小學(xué)時(shí)期的“灌輸”式教學(xué)模式，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威和唯一主導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)就是聆聽和做筆記，因此他們對(duì)于課堂討論這樣的學(xué)習(xí)方式很不習(xí)慣，更不敢與老師辯論，從而造成無法開啟學(xué)生自己分析問題、解決問題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式。

大學(xué)提倡的是自由而百花齊放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)是成年人，因此，不平等的師生關(guān)系急需打破。教師不能是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生自主吸取知識(shí)并解決相關(guān)問題。大學(xué)教師應(yīng)該常常鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，即使是與自己意見相左的觀點(diǎn)也要認(rèn)真聆聽并給予客觀的評(píng)論。

（4）將課堂參與納入期末考核

調(diào)研表明課堂參與與否不會(huì)影響期末成績，這也是學(xué)生不屑參與課堂活動(dòng)的原因。金蓉（2013）和張耀勇（2010）都通過改革考試制度來解決這個(gè)問題。只通過期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)判學(xué)生的成績，這樣單一的考核方式需要摒棄，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)需要納入考核范圍。以服裝設(shè)計(jì)全英文課程為例，期末考核成績除了期末大作業(yè)分?jǐn)?shù)之外，還包括教學(xué)過程中三個(gè)主要小組作業(yè)的分?jǐn)?shù)。這樣就“強(qiáng)制”學(xué)生認(rèn)真參與課堂活動(dòng)，也不會(huì)引起學(xué)生的反感。通過對(duì)學(xué)生的訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的期末考核方式更公平、更能消除運(yùn)氣成分，通過努力能得到好的成績。

5.結(jié)語

全英文教學(xué)對(duì)大多數(shù)中國教師而言畢竟還是較新的教學(xué)模式，其教學(xué)方法還需要通過經(jīng)驗(yàn)的積累來改進(jìn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷探索解決方式。本文只是針對(duì)全英語課堂中學(xué)生參與度低的問題進(jìn)行討論，由于調(diào)研對(duì)象只反映了一個(gè)學(xué)校的一個(gè)專業(yè)課程，其解決方案還有待考證和調(diào)整。

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