大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“輸入—輸出”優(yōu)化研究

張媛媛

摘 要：該文基于語(yǔ)言的輸入與輸出理論探析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨兩大重要問(wèn)題：輸入質(zhì)量不高和“輸入—輸出”極不平衡。輸入是英語(yǔ)教學(xué)的前提和關(guān)鍵，輸出是保證。學(xué)生理解、吸收了輸入信息，最終以輸出的形式展現(xiàn)出來(lái)，信息才能被內(nèi)化和掌握。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“輸入—輸出”的優(yōu)化研究，處理好輸入和輸出的相對(duì)平衡關(guān)系、提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的交際目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 輸入—輸出

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（b）-0121-02

目前，高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不太理想，普遍存在著聽(tīng)力課堂沉悶和口語(yǔ)課堂冷場(chǎng)等一系列問(wèn)題。聽(tīng)力是困擾中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一難題，學(xué)生的聽(tīng)力水平越差，其在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)就會(huì)越緊張。與此同時(shí)，許多聽(tīng)力教師由于缺乏對(duì)聽(tīng)力實(shí)質(zhì)的了解，在上聽(tīng)力課時(shí)只充當(dāng)著音頻播放員的角色，他們認(rèn)為聽(tīng)力只要“聽(tīng)”就能提高。因此，聽(tīng)力課上，教師很少與學(xué)生交流，課堂氣氛沉悶，打擊了學(xué)生的積極性。口語(yǔ)課方面，很多高校高薪聘請(qǐng)外教，以圖提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正利用好外教的口語(yǔ)課，而是把其當(dāng)成了“聽(tīng)力課”。學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)較差，不能完全聽(tīng)懂或理解外教講話(huà)，難以激起學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，口語(yǔ)的訓(xùn)練必須在已經(jīng)理解所聽(tīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提高在很大程度上受著聽(tīng)力水平的制約。聽(tīng)力和口語(yǔ)相輔相成，互相影響。只有聽(tīng)說(shuō)融合，將語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程統(tǒng)一，才能真正達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的交際目的。

1 語(yǔ)言輸入和輸出理論

二語(yǔ)習(xí)得研究一直以來(lái)都重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的輸入和輸出問(wèn)題。Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)是其中最具影響力的。

1.1 Krashen的輸入假設(shè)

在Krashen（1985年）的輸入理論中，他提到可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語(yǔ)言的輸入必須具備i+1的特征才能生效。語(yǔ)言輸入應(yīng)為學(xué)生所理解，輸入的形式或功能應(yīng)超出現(xiàn)有水平，這樣的語(yǔ)言輸入才具備意義。輸入僅僅是外因，我們應(yīng)更加關(guān)注內(nèi)因，綜合考慮學(xué)生的“情感因素”，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，態(tài)度、情緒、自信心等。語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系（Johnson，2000年）。語(yǔ)言的輸入應(yīng)富有情趣，具備一定的個(gè)人意義，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而被更好地理解和吸收。語(yǔ)言的輸入還要借助于相應(yīng)的超語(yǔ)言信息，依托于一定的情境。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境、提供相關(guān)的背景知識(shí)。

1.2 Swain的輸出假設(shè)

語(yǔ)言學(xué)家Swain（1995年，1998年）對(duì)加拿大的法語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，并提出了“輸出假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)生在口語(yǔ)、寫(xiě)作等輸出活動(dòng)中，為了將意思表達(dá)清楚，他們必將經(jīng)歷一系列的語(yǔ)言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言流利度，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，有助于學(xué)生反思、控制并進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。在Swain（1995年）的理論中，“輸出”有三大功能。一是“注意或觸發(fā)”功能，學(xué)生在輸出的過(guò)程中，如果感覺(jué)到自己的表達(dá)能力不足，意識(shí)到自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，就會(huì)注意相關(guān)的輸入。二是“驗(yàn)證假設(shè)”功能，意思是，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)驗(yàn)證自己的先前假設(shè)。三是元語(yǔ)言功能，即學(xué)生可以運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)分析自己或者他人輸出的目標(biāo)語(yǔ)。

2 聽(tīng)說(shuō)融合符合語(yǔ)言發(fā)展的輸入與輸出規(guī)律

輸入是英語(yǔ)教學(xué)的前提和關(guān)鍵，輸出是保證。學(xué)生理解、吸收了輸入信息，最終以輸出的形式展現(xiàn)出來(lái)，信息才能被內(nèi)化和掌握。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“輸入—輸出”的優(yōu)化研究，處理好輸入和輸出的相對(duì)平衡關(guān)系、提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的交際目的。聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言交際活動(dòng)中最直觀(guān)也是最重要的言語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合符合語(yǔ)言發(fā)展的輸入與輸出規(guī)律，能有效地完成交際過(guò)程，達(dá)到交際目的。

2.1 聽(tīng)說(shuō)融合有利于打破聽(tīng)力課堂沉悶的局面

聽(tīng)力課要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，因?yàn)槿粘Ｉ畹慕浑H經(jīng)常同時(shí)需要兩者結(jié)合才能完成（陳光偉，2003年）。要解決聽(tīng)力課堂氣氛沉悶的問(wèn)題，就應(yīng)該豐富課堂活動(dòng)，在聽(tīng)力課堂中引入口語(yǔ)，這樣可以減少學(xué)生的心理壓力。聽(tīng)說(shuō)融合將是最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)易的做法。每一部分的聽(tīng)力材料在一定程度上都可以被轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)訓(xùn)練的素材，聽(tīng)完聽(tīng)力后，可以讓學(xué)生進(jìn)行一系列口語(yǔ)練習(xí)，如復(fù)述，歸納，模仿，跟讀等。這樣做可以打破聽(tīng)力課堂氣氛沉悶的局面，完成信息輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 聽(tīng)說(shuō)融合有利于解決口語(yǔ)課堂冷場(chǎng)的問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，其宗旨是要學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)和語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)思維，對(duì)獲得的內(nèi)容加工重組（高建平，2003年）。教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)讀結(jié)合，講練結(jié)合等，激起學(xué)生的求知欲。聽(tīng)說(shuō)融合，學(xué)生能將自己的表達(dá)與原聲進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)復(fù)述、模仿、跟讀等方式找出存在的問(wèn)題，及時(shí)加以更正，從而不斷提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，學(xué)生可以利用聽(tīng)力中英語(yǔ)的地道表達(dá)或慣用語(yǔ)來(lái)充實(shí)其口語(yǔ)，積少成多，最后達(dá)到質(zhì)的飛躍，脫口而出。

3 “輸入—輸出”優(yōu)化研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想是提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生不再是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸對(duì)象或外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)更加地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)式、啟發(fā)式、討論式、研究式等一系列方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，保證輸入的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的個(gè)體差異，特別是認(rèn)知風(fēng)格和語(yǔ)言水平是客觀(guān)存在的。確保課堂的有效輸入，即Krashen提到的可理解輸入，就必須關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。

3.2 多渠道的增加輸入源

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段是教師、課本和黑板的組合。要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，就要盡力創(chuàng)造真實(shí)、趣味、富交際性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，多渠道的增加輸入源。學(xué)生只有在真實(shí)，富有交際性的語(yǔ)言環(huán)境中才能更好地習(xí)得語(yǔ)言和文化。這樣不僅可以促使學(xué)生很好地習(xí)得語(yǔ)言，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們接收和交流信息的能力。

3.3 輸入和輸出并重

語(yǔ)言輸出在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。輸出一方面可以反饋和驗(yàn)證輸入是否有效，另一方面能激發(fā)更多和更有效的輸入。學(xué)生只有通過(guò)大量的輸出活動(dòng)才能逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍，脫口而出。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地自我展示。通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，創(chuàng)造學(xué)生參與，討論的機(jī)會(huì)，使課堂成為溝通交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正感受到學(xué)用合一、學(xué)以致用。

3.4 培養(yǎng)有效的跨文化交際能力

外語(yǔ)教學(xué)除了應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、文化能力以及跨文化交際的能力。為了保證有效的語(yǔ)言輸出，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展，就必須努力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。這要求英語(yǔ)教師必須突破相對(duì)固定和抽象的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造自然真實(shí)的課堂活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量做到具有開(kāi)放性、真實(shí)性和實(shí)用性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)自然真實(shí)的交際過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨兩大重要問(wèn)題：輸入質(zhì)量不高和“輸入—輸出”極不平衡。聽(tīng)說(shuō)課堂上主要表現(xiàn)為聽(tīng)力課堂沉悶和口語(yǔ)課堂冷場(chǎng)。該文基于語(yǔ)言的輸入與輸出理論探析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式。輸入是英語(yǔ)教學(xué)的前提和關(guān)鍵，輸出是保證。學(xué)生理解、吸收了輸入信息，最終以輸出的形式展現(xiàn)出來(lái)，信息才能被內(nèi)化和掌握。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“輸入-輸出”的優(yōu)化研究，處理好輸入和輸出的相對(duì)平衡關(guān)系、提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的交際目的。

參考文獻(xiàn)

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