周祖金

【摘 要】

在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生樹立主體意識，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展和需要規(guī)劃自己的學習進程，找到真正適合自己的學習方法。本文首先介紹了自主學習的基本含義，然后對如何實現(xiàn)初中作文教學的自主學習提出了一點建議，可以作為初中語文作文教學時的參考。

【關鍵詞】

語文教學 自主學習 意識

自從我國開始倡導素質教育以來，各個學校對于如何實現(xiàn)學生的素質教育進行了大量的研究和探索，特別是語在文教學過程中，很多教師已經(jīng)意識到要培養(yǎng)學生的主體意識，但是由于我國長期處于應試教育的大背景下，初中作文教學受到升學和分數(shù)等各個方面的限制，因此應當探索如何在初中的作文教學中實現(xiàn)學生的自主學習，本文對此進行了研究。

一、自主學習概述

自主學習可以從以下三個方面進行理解，首先自主學習作為一種主導學習的內(nèi)在機制，主要由學習者的態(tài)度、能力和學習策略綜合而成，可以指導學習者來控制自己。其次，自主學習可以讓學習者控制自己的學習目標、學習內(nèi)容和方法。學習者可以對學習目標和內(nèi)容進行自主的選擇，教育管理機構賦予學習者更大的權利，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，可以給學習者提供一個比較自主的個人空間。最后，作為一種學習模式，自主學習中的學習者是以據(jù)總體的教學目標為基礎，通過教師的指導，以自身的條件和狀況為參考，自主的制定自己的學習內(nèi)容和學習規(guī)劃。綜上可以看出，要使學生實現(xiàn)自主學習就必須給學習者提供充足的自主學習空間。自主學習模式把學生的主體地位顯現(xiàn)了出來，讓學生主動的進行學習。

曾經(jīng)有人說過：“每一個人都可以創(chuàng)造出好的文章，都有成為偉大作者的潛力，關鍵是如何使其發(fā)揮最大的力量。”因此，在初中語文教學中，教師應當鼓勵學生表達自己的觀點，盡量減少他們思想上的束縛，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，特別是在寫作教學過程中，應當激勵學生充分的參與到生活中來，根據(jù)生活中的經(jīng)驗來指導作文的學習。在教學過程中，要幫助同學樹立自身的主體意識，尋找到有利于自身的學習方法，采取有效的訓練方法，為學生自主作文創(chuàng)造有利的條件。

二、如何實現(xiàn)初中作文教學自主學習

1. 自主選題作文

在進行語文教學的過程中，可以給學生規(guī)定一些宏觀上的訓練內(nèi)容，但在微觀上不應給學生過多的限制。例如在話題作文的教學中，教師只是向學生規(guī)定訓練的類型為話題作文，然后提供幾個話題供學生自主的選擇，或者教師并不向學生布置題目，由學生自主的進行選題。同時在學生進行寫作的時候，教師并不進行干涉和指導，留給學生足夠的想象空間，讓學生以創(chuàng)新的觀點表達出自己心中所想，這樣就能大大的提高學生學習作文的積極性。

讓學生在寬松的環(huán)境下進行選題，可以讓學生有充足的思維空間構建自己的作文框架，例如，在教學過程中，可以在學生首先打腹稿的基礎上讓學生進行自主的交流，然后再根據(jù)交流的意見寫出正式的文章。

2. 自主批閱

在學生完成作文以后，教師并不進行修改，批閱修改的工作也交由學生進行，例如，批閱的時候可以讓同桌之間互相批閱，這樣更有利于兩人之間的交流和相互借鑒?；蛘呖梢园褜W生分成幾個小組，進行組間和組內(nèi)的相互批閱修改。在具體的批閱方法上，可以采用由低到高、由易到難、由點到面和由分到總的方法，例如在第一周的時候，可以先讓學生進行標點符合和錯別字的修改，然后下一周在進行語言表達的修改，在這個過程中，學生的作文水平能夠實現(xiàn)循序漸進的提高，同時自身的判斷能力也在提高。除此之外，為了在考試中取得較好的成績，可以在自主評閱以前先向學生介紹相應的評分標準，這樣可以實現(xiàn)自主評閱的效率最大化。

學生在批改的過程中，要不間斷的進行交流，通過觀察同學作文中所出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，這樣既能提高學生的自信心，也能使學生在學習過程中更加謙虛，能夠相互借鑒各個同學的優(yōu)點，達到提升自身作文水平的目的。

3.自主交流反饋

其實自主批閱是學生自主交流反饋的基礎，在學生進行相互的批閱和修改以后，學生可以在同學的作文上注明相應的錯別字和病句，并在作文上署上自己的名字，同時將作文文本交還給同學，要求同學進行修改并認真的體會評語。在初中語文作文自主教學中，進行自主交流反饋是有原因的，一般學生在拿到教師給他們批閱的作文時，只是關心教師所給的分數(shù)，并不注意教師所給的評語，如果是自主交流反饋，學生能夠對自己同學所修改的意見有足夠的重視，特別在意同學對自己的評價，例如，如果一個學生并不認同同學對自己的評語時，通過交流并不能達到意見的一致，他們就可以向老師詢問，在這樣的一個過程中學生就可以學到很多的作文知識。

這種教學方式一定要以教師的有序組織為基礎。例如在進行一篇作文的教學時，教師可以先拿出一篇作文讓學生自主的判斷這篇作文的優(yōu)缺點，然后讓學生分別在組間選出一些優(yōu)秀的作文進行對比，最后由教師選出最優(yōu)秀的作文，并把優(yōu)秀的作文在班級中朗讀出來，這樣既能實現(xiàn)師生之間的充分交流，也能提高學生的作文學習積極性。

4. 自主提問

想要實現(xiàn)創(chuàng)新就必須要有質疑和辯論，因此在自主學習和自主反饋之后，要充分聽取學生的意見，如果有的學生在文章的評判標準和篇章結構上有不同的觀點，要鼓勵他們進行質疑，并向批閱者提出自己不同的意見，并要批閱者講解批閱的標準。如果雙方有不同的觀點，就進行現(xiàn)場辯論，同時教師可以適當?shù)膮⑴c進來。這樣可以使學生充分的參與進來，鍛煉了學生的臨場應變能力，同時提升學生的作文水平。也可以使學生有自我表達和展示的機會。在進行完上述步驟以后，還可以讓學生寫出對此次作文學習的感想。例如，可以讓學生寫出對批閱者的評語，以及對自己作文的自我感受，只有這樣，整個寫作課程才算充分的完成。

總結起來，在語文作文教學的過程中，教師應當首先使學生自主的選擇作文題目，完成作文以后，進行學生之間的自主批閱并對批閱內(nèi)容進行反饋，找到自己的缺點和別人的優(yōu)點，最后寫下對此次作文課的感悟以及作文課中自己所暴露出來的缺點。

三、總 結

自主的作文教學模式，既能減輕教師的教學壓力，又能使學生在一種相對寬松的環(huán)境中進行自主的學習。在進行作文學習的過程中，既能充分體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生對于作文學習的積極性和綜合寫作能力。還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)有效的初中語文作文教學。