李秀云

【摘 要】

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師有探索精神，勇于創(chuàng)新，尋求更有效的途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 角色扮演 插圖

課標(biāo)指出：“口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，口頭語(yǔ)言說(shuō)得好壞直接影響著學(xué)生的習(xí)作?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！辫b于對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在跟學(xué)生交往中，注意糾正學(xué)生口頭語(yǔ)言中的病句

千里之行，始于足下，做大事得從小事做起，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就得從每句話上下功夫，要質(zhì)量。我向?qū)W生提這樣一個(gè)建議：無(wú)論是課上還是課下，師生之間，生生之間，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)的話有毛病，都要當(dāng)即提出。大家互相提醒，互相指正，在這種語(yǔ)言環(huán)境的影響下，學(xué)生不但要注意自己所表述的內(nèi)容，還能注意傾聽(tīng)別人的交談，起到互補(bǔ)的作用。

二、充分利用課始三分鐘演講，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

有人說(shuō)“課始演講時(shí)間短，學(xué)生得不到什么訓(xùn)練?！边@就錯(cuò)了。即使一節(jié)語(yǔ)文課有兩名學(xué)生各演講一次，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生就會(huì)有多次口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在演講中，學(xué)生有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，只要把要說(shuō)的話，通俗易懂的表述出來(lái)即可，沒(méi)有內(nèi)容限制，沒(méi)有條條框框的約束，把觀察到的人、景、物，以及喜聞樂(lè)見(jiàn)的事都可以拿到交際中來(lái)，話題廣了，說(shuō)的內(nèi)容也豐富了，課始3分鐘也就成了學(xué)生暢說(shuō)天地的樂(lè)園，久而久之，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力也就有不同程度的提高。學(xué)生有話可說(shuō)了，興趣也就漸漸產(chǎn)生了，有了興趣就會(huì)越說(shuō)越好，然后再加大力度，專(zhuān)題演講，即興演講。這樣，隨著年級(jí)的升高，隨著知識(shí)水平的提高，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)與日俱增。

三、抓住課堂中的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)的能力

學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練一部分是在課內(nèi)，教師要根據(jù)不同體裁的課文，不同的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生尋找說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如：在學(xué)《小攝影師》一文后就創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小男孩忘了帶膠卷，他哭著上了電車(chē)，他的心情怎樣？會(huì)怎么想，怎么做？學(xué)生就會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展思維，想象出不同的情節(jié)，有的說(shuō)：“小男孩上了電車(chē)，心情非常難過(guò)，他悔恨自己做事太粗心了，回到家后，他躺在床上生自己的氣，不知不覺(jué)睡著了，在夢(mèng)里，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們擁擠在墻報(bào)下，看他的杰作，高爾基的相已被貼在墻報(bào)上了，他高興極了，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘真是太棒了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“小男孩哭著上了電車(chē)，但他馬上又下來(lái)了，他沖進(jìn)一家商店，買(mǎi)了一盒膠卷，又朝高爾基工作室跑去，可是，來(lái)到高爾基窗前，他又猶豫了，正在遲疑時(shí)，忽然有人在喊他：‘孩子，快進(jìn)來(lái)！她抬頭一看，，那人正是高爾基，他飛快地朝屋里跑去?！痹偃鐚W(xué)《小珊迪》一文時(shí)，珊迪三次求“我”買(mǎi)火柴的三句話就創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在那樣的困境中，假如你是小珊迪，老師是那位先生，你的感情是怎樣變化的？請(qǐng)你用文中的話試著勸“我”買(mǎi)火柴。學(xué)生很快就變成了饑餓難忍的小珊迪，他不得不由請(qǐng)求到乞求再到苦苦哀求“我”買(mǎi)火柴。這樣的訓(xùn)練，語(yǔ)感的力量層層遞進(jìn)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)情感的契機(jī)，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表發(fā)的能力，可以收到事半功倍的效果。

四、扮演文中人物角色，模擬人物心態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

教材中，對(duì)話比較多，根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演其中的人物，模擬人物的聲音，就像演員演戲一樣，如：在學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，就根據(jù)課文描述的內(nèi)容，請(qǐng)三名學(xué)生扮演角色，一個(gè)扮演方志敏，另外兩個(gè)扮演國(guó)民黨士兵，很快通過(guò)對(duì)話，模擬的聲音，大義凜然的革命者形象及國(guó)民黨反動(dòng)派士兵在搜身時(shí)的貪婪，無(wú)恥的形象表現(xiàn)出來(lái)了。如：在學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，就把這一課設(shè)計(jì)成課本劇的形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自導(dǎo)自演，學(xué)生就會(huì)興趣高漲。在這個(gè)過(guò)程中，他們就得熟讀課文，把握文中的故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，組織語(yǔ)言，互相配合，把五位壯士視死如歸的英雄氣概表現(xiàn)的淋漓盡致。這比一般的講解要強(qiáng)得多，能同步提高學(xué)生感受和表達(dá)語(yǔ)言的能力。由于學(xué)生對(duì)這樣的表現(xiàn)很感興趣，所以特別投入。

五、充分利用課文插圖，在觀察圖的基礎(chǔ)上有層次地說(shuō)

課文中插圖為學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練提供了條件，可先整體看圖，弄清圖意，要求輕聲說(shuō)話，即用語(yǔ)言描述圖意，看圖后，再要求學(xué)生按一定順序把圖上的內(nèi)容說(shuō)清楚說(shuō)明白。學(xué)文后，再看圖說(shuō)話，這時(shí)說(shuō)話就要詳略得當(dāng)，層次清晰，并把自己體會(huì)到的情感說(shuō)進(jìn)去，還可以加上聯(lián)想，這樣，有層次，有側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練就會(huì)使學(xué)生的說(shuō)話能力逐漸提高。

總之，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的方法很多，且口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一日之功，這樣就要求教師有探索精神，勇于創(chuàng)新，尋求更有效的途徑，為我們的教學(xué)服務(wù)。