錢玲

摘要：教學(xué)管理是教育教學(xué)的熱門話題。尤其是中職教育的特殊性，教學(xué)管理一直是困擾中職教育教學(xué)的難點(diǎn)。本文分析了目前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的主要弊端及造成的原因，同時(shí)對(duì)如何加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)管理做了一些探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教學(xué)管理主要弊端因素加強(qiáng)

隨著我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但由于我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)管理模式、課程及教材建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)管理理念等教學(xué)管理方面還存在許多不足。下面結(jié)合我校實(shí)際就中職學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討。

一、目前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的主要弊端

1、機(jī)械化的管理模式

（1）形式化管理。現(xiàn)在中職學(xué)校的招生人數(shù)是各種評(píng)估的重要指標(biāo)，人數(shù)達(dá)不到就不可能達(dá)到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化。所以中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都在招生人數(shù)面前頂禮膜拜，異化為“人數(shù)”的奴隸。為了保住充足的生源，領(lǐng)導(dǎo)、教師把所有的精力都放在如何招生及穩(wěn)住生源上，對(duì)教學(xué)管理來說只是一種軟實(shí)力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

（2）剛性化管理。一些中職學(xué)校在制定和實(shí)施規(guī)章制度過程中存在一定的偏見，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為規(guī)矩越多越好，把規(guī)章制度細(xì)化了再細(xì)化，使得教師和學(xué)生失去了自主性，學(xué)校管理也就變得程序化、機(jī)械化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付。這種教學(xué)管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際狀況，也就達(dá)不到管理的效果。

（3）人治化管理。在不少管理者的腦海中潛伏著“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的觀念，從而排斥了教育民主化和科學(xué)化，出現(xiàn)了權(quán)威主義。領(lǐng)導(dǎo)、專家、教科書是權(quán)威，崇尚權(quán)威的結(jié)果是泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，埋沒了教師和學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能是服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。而實(shí)質(zhì)上現(xiàn)在的很多“權(quán)本位”使師生產(chǎn)生了畏懼。

（4）功利化管理。近年來，中職學(xué)校的招生難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，為了留住招來不易的學(xué)生，保住這份成效，學(xué)校的許多工作、管理都只在口頭說不見行動(dòng)，只要保住學(xué)生不流失，就成了學(xué)校的最大利益，?！皩W(xué)生就是上帝，就是學(xué)校的衣食父母”這種思想，打亂了教師的教學(xué)理念，只要哄住這幫學(xué)生不走，就保住了這份工作和這個(gè)學(xué)校。在這種利益驅(qū)使下，教學(xué)管理的有效性大打折扣。

（5）標(biāo)準(zhǔn)化管理。人人都必須接受規(guī)章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學(xué)校千方百計(jì)地在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合量化管理和獎(jiǎng)罰制度的實(shí)施，教師和學(xué)生變成了管教對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，教師疲于應(yīng)付各種檢查，即使有所謂的教學(xué)改革，也是在做表面文章，搞形式主義。多年來的中職傳統(tǒng)教學(xué)使很多教師都習(xí)慣墨守成規(guī)，即使有再好的先進(jìn)教學(xué)管理理念也只能“胎死腹中”，很難得以實(shí)施和推廣。

2、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理不夠規(guī)范

（1）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不少中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃都是自行制訂，缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明，片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，在突出專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。一些中職學(xué)校存在開設(shè)的課程沒有完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完的現(xiàn)象，并且現(xiàn)象的出現(xiàn)并未引起重視。同時(shí)，極個(gè)別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排順序進(jìn)行，也沒有遵循中職學(xué)生知識(shí)掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開什么課就開什么，隨意性極大。

二、影響中職學(xué)校教學(xué)管理的因素

1、管理理念跟不上時(shí)代

理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應(yīng)的行為。管理理念陳舊也就導(dǎo)致管理制度跟不上時(shí)代的步伐。不同的地方，不同的學(xué)校，人們的理念是不一樣的，要?jiǎng)?chuàng)新就一定要有新的理念，敢于否定學(xué)校舊有的、束縛個(gè)性發(fā)展的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求。中職學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作，努力提高思想認(rèn)識(shí)。

2、校園文化約束

學(xué)校文化是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中漸形成的，與學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、信念密切相關(guān)，是教師群體的行為標(biāo)準(zhǔn)和共同價(jià)值觀。它穩(wěn)定、持續(xù)，深刻地影響著教師群體的觀念和行為，想要改變它相當(dāng)困難。當(dāng)創(chuàng)新以教師個(gè)體為單位，試圖讓若干個(gè)體接受創(chuàng)新思想，改變其行為時(shí)，教師群體的習(xí)慣、工作節(jié)奏和潛規(guī)則等文化勢(shì)力也會(huì)成為一種巨大的約束力，令個(gè)體孤立無援而“窒息”，除非有教師想成為“另類”。

3、教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)管理滯后

中職學(xué)校近年來專業(yè)的變化性極大，在師資緊缺的中職學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就“趕鴨子上架”了——教師也隨著學(xué)校開設(shè)的專業(yè)變化而轉(zhuǎn)型。所以有相當(dāng)一部分老師要在他們連基本的專業(yè)知識(shí)都不懂的情況下進(jìn)行新的教學(xué)課程?！案粜腥绺羯健保侵荒転榱送瓿扇蝿?wù)而完成任務(wù)，教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單，照本宣科，更談不上有形成自己的教學(xué)思想，有現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的理念。教師“關(guān)門教書”，學(xué)?！胺忾]管理”，不僅使中職教學(xué)管理缺乏推助器和時(shí)代氣息，而且嚴(yán)重制約中

職學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新。

三、如何加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)管理

1、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)管理理念

中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，把加強(qiáng)學(xué)生的德育工作和法制教育作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，并將之作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終，努力營(yíng)造一個(gè)相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，要充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及特長(zhǎng)愛好的因素，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事。

2、整合思想，創(chuàng)新管理

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，教學(xué)質(zhì)量和水平提高是每個(gè)教學(xué)步驟規(guī)范有序的有機(jī)合成。因此，強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理，特別是強(qiáng)化教師教學(xué)工作過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（1）強(qiáng)化教學(xué)過程管理。教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學(xué)生學(xué)的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。

學(xué)的過程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。

教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并收到最佳效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）完善教學(xué)管理系統(tǒng)。制度的制定需要人來執(zhí)行。強(qiáng)化過程管理，必須要有完善的管理系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。

一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教務(wù)科執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)計(jì)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。

二級(jí)是教研主任或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。

三級(jí)是由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校要充分利用管理資源，不斷探索教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，努力形成自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)，從組織上使教學(xué)管理細(xì)節(jié)化、達(dá)到教學(xué)過程管理的有序化。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)管理的發(fā)展與創(chuàng)新需要我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，向前看，向前走，順勢(shì)而動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高駕馭變化的能力，從而不斷提高中職學(xué)校教學(xué)管理水平。