王莉

摘要：榜樣教育法是思想政治教育的重要方法，正確認識榜樣教育法的作用，找到合適的應用策略，對實現(xiàn)思想政治教育目的具有重要意義。

關鍵詞：榜樣教育 思想政治教育 運用

榜樣教育是指引導受教育者學習他人的模范行為或英雄事跡，以促進受教育者思想品德的發(fā)展。所謂榜樣教育法就是指通過樹立先進典型，以先進人物的先進思想、先進事跡為范例，教育人們提高思想認識、政治覺悟和道德品質(zhì)的一種方法。榜樣教育法歷來是思想政治教育的主要方法之一，它借助于影視，文學和現(xiàn)實生活中的榜樣形象，把抽象的說理教育變?yōu)橥ㄟ^活生生的典型人物和先進事跡來進行教育，以正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為向人們施加影響，從而激起人們的思想感情的共鳴，引導人們?nèi)W習和仿效。榜樣教育法具有宣傳群眾、組織群眾、激勵群眾奮發(fā)向上的功能，這是因為它符合人們的自尊、模仿、從眾等心理活動的特點，易于為人們所接受。

一、傳統(tǒng)榜樣教育中存在的問題及原因分析

（一）傳統(tǒng)榜樣內(nèi)涵的挖掘不足及教育方法的單一化

我國的榜樣教育所采取的方法和手段，一般為思想品德課堂講授、舉辦報告會和主題活動、課外參觀和校園文化建設等，形式多樣，收到了一定的預期效果。但從總體上講，對榜樣事跡內(nèi)涵的挖掘仍然不足，許多榜樣教育往往流于對榜樣事跡的簡單知識表述和說教式的口號發(fā)動。甚至有些榜樣學習的道德實踐，也往往局限于在某一天去植樹、清除垃圾、慰問老人或為希望學校捐款等，在學生還沒有真正進行主體內(nèi)化時，學習榜樣活動就已經(jīng)結束。這樣的榜樣教育形式上轟轟烈烈，但在取得學生主體的心理認同或改變其行為認知等方面，效果并不明顯，甚至有的活動會被學生嘲笑排斥，無法對學生主體產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

（二）傳統(tǒng)榜樣教育的功利取向及宣傳學習的形式化

榜樣教育的功利化，是榜樣教育方法手段趨于形式化的內(nèi)在原因之一。以考試為核心的教育體制和實用主義浪潮，以及榜樣教育的激勵價值運用不當，使榜樣教育的實施主體和學生主體都產(chǎn)生了一定的功利主義傾向。就學校等實施主體而言，在通過各種方法進行榜樣教育藉以提升學生道德素養(yǎng)的同時，也呈現(xiàn)出比較普遍的為應付檢查或累積功績而形式化教育的現(xiàn)象。在對榜樣學習效果的評價上，也多注重的是對學生外在行為的量化評判，甚至出現(xiàn)造假的現(xiàn)象。就學生這一學習主體而言，在主動或被動地學習榜樣時，也不乏僅為了個人的道德事跡被記錄或受益而虛假作態(tài)的現(xiàn)象，甚至在學生群體中出現(xiàn)了對一些真正以榜樣精神為出發(fā)點實施道德行為的學生的嘲笑與排斥，影響到整個學生群體學習道德榜樣的良好氛圍。再者，我國的道德榜樣所代表的往往是集體主義道德觀，體現(xiàn)著主流文化的價值取向，一些學生由于在榜樣教育活動的短暫或形式化過程中得不到真正的認同和體悟，難以實現(xiàn)向長期本質(zhì)性道德情感的轉化。他們或者出于自身道德迷茫狀態(tài)所帶來的被動認同，或者是為了讓自己不脫離主流文化，通常會選擇對主流文化價值的虛假認同，形成一種在活動中有行為參與但無心理介入的虛假道德現(xiàn)象，形成了榜樣學習的虛假化，而這種虛假化又在一定程度上加劇了榜樣教育的功利主義傾向，導致造成惡性循環(huán)。

二、高校有效開展榜樣教育的對策

（一） 采取“由內(nèi)至外”的榜樣確立邏輯， 建立以踐行為主的多樣化教育

開展榜樣教育，不僅僅要了解榜樣的思想和行為，更重要的是讓學生有切身的實踐。只有學生在自身的行動中達到個體心理與外在行為的相互作用和整合統(tǒng)一，才是真正有價值的道德行動，榜樣學習才會真正具有教育性的品格，才會真正實現(xiàn)長期的本質(zhì)性的道德發(fā)展的可能。因此，踐行是學生滿足自己的道德需求，在行動中自我認知、自我領悟和自我創(chuàng)造的過程，是道德榜樣學習的基礎和最終目的，也是最有效的方法。我國榜樣教育中的各類活動都只是一個活動載體，這些活動實效性如何，要看學生在活動中的行為是否以道德動機為依托，是否有道德情感的充分投入，是否有行為的自覺性，否則榜樣教育就達不到應有的目的，即使有效果也是短期場景性的。表面化的行為判斷，必然帶來形式主義的惡性循環(huán)。所以，榜樣教育的開展，應以學生群體的心理需求為基點，將教育形式豐富化和實質(zhì)化，超越形象上的教育發(fā)動，深度挖掘榜樣的內(nèi)涵，建立以踐行為主的多樣化教育手段，讓學生主體以個人的道德提升為目的，從生活小事做起，在生活中體悟，把榜樣教育抓出實效。

（二）減少榜樣教育的功利化因素和宣傳學習的形式化傾向

“榜樣的激勵價值主要來自榜樣的與榜樣所內(nèi)含的特質(zhì)相聯(lián)系的兩個重要特征：功利意義與崇高性。”在進行榜樣教育時，應正確運用其激勵價值，不能讓功利主義影響教育的效果，更不能以功利主義作為出發(fā)點或成為榜樣教育效果的評判標準。為此，實施主體和學習主體都要端正對榜樣教育的道德意識，實施主體尤其要端正教育目的，要以學生群體和學生個人的道德提升為基本目標，在教育形式、評價標準和群體認同等方面給予引導，引領榜樣教育走上正常軌道。在學生的學習虛假化方面，要有針對性地指導和引導，讓學生自身道德成長成為學習的內(nèi)在需要和動力，而不是外部規(guī)范、獎勵或者虛假認同。

（三）不斷創(chuàng)新榜樣教育的方法，采用學生易于接受的方式

第一，要改變傳統(tǒng)的單向的傳授方式，把思想教育工作重點放在引導上，引導他們實現(xiàn)社會規(guī)范與個體需要的統(tǒng)一。因為個人的價值目標只有同社會發(fā)展方向和時代要求相一致才是有意義的。要引導好學生，教育者就要去尋求社會規(guī)范與學生個體需要的對話渠道。這就要求我們的教育者首先要正視并尊重學生的心理世界和內(nèi)在需要，觸及學生思想和心理深處； 同時還要講求教育的科學和藝術，構建一個互動、對話的和諧教育生態(tài)環(huán)境。

第二，采用學生易于接受的教育方式。首先，實事求是地宣傳榜樣，讓學生真正了解榜樣的成長經(jīng)歷和具體成績，從中喚起學生的情感，讓學生從心靈深處對榜樣產(chǎn)生敬佩、仰慕之情，渴望達到榜樣的境界。其次，讓榜樣現(xiàn)身說法，通過當場演說，主題論壇，開展與廣大同學互動交流，拉近榜樣與學生之間的空間距離，提高他們之間的心理相容度。這樣，榜樣示范就會產(chǎn)生更強烈的感染力和說服力，也更能打動人心，收到最佳的效果。再次，通過樹立身邊的榜樣來激勵大學生，比如開展“同齡人教育同齡人”的系列活動，發(fā)揮校友的典型示范作用，讓他們用親身經(jīng)歷和感受給學生講解，引導學生正確認識人生的價值和意義。最后，對學生進行榜樣宣傳教育保持連續(xù)性，少搞應景性活動，這樣使榜樣的精神深入人心，讓學生通過學習榜樣，真正有所感悟、有所收獲。

參考文獻：

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