從課例看習作指導課中存在的問題及改進建議

張友菊

【摘要】 習作指導課是難點。在教學實踐中存在著習作指導課教學模式泛化；習作指導年段目標不明確；教學過程中學生缺位的現象。要改變這種現狀提出三種解決建議：明確年段目標，不拔高不降低；從傳統(tǒng)模式中變革創(chuàng)新教學方法；一課一得，杜絕習作指導全、空的現象；提倡習作指導課先于單元閱讀備課。從根本上提高習作指導課的教學效率。

【關鍵詞】 課例 習作指導課 存在問題 教學建議

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-029-01

0

隨著教學改革的深入，對閱讀教學以外的課型研討的深入開展，習作（寫話）等教學研討被正視。從年初開始，我區(qū)的教學視導要求安排習作（寫話）指導課進行教學研討，希望在常態(tài)課中開展對習作教學的研討，從根本上提高學生的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。近期聽了幾節(jié)習作指導課，切實感覺到目前習作指導課現狀喜憂參半。

下面摘錄兩個習作指導課的案例，進行說明。

案例1六下指導《魯濱孫漂流記》讀后感的寫作

一、談話導入，引出習作

二、感悟寫法，指導寫作

1.回顧小說內容

2.聯系生活，談感受

3.總結寫作方法

三、學生習作，教師相機指導

四、交流賞評，總結修改習作的方法

五、小結

案例2六下《難忘的小學生活》習作指導課

一、談話導入，引出題目要求

二、追憶往事，真情表達

1.播放學校活動場景畫面，喚起回憶。

2.畫面勾起了你哪些難忘的人？

3.畫面讓你想起了哪些難忘的事？

4.小結

三、總結寫法，寫法指導

四、集中交流，相機指導

五、當堂練筆，交流點評

六、總結

從以上案例可以看出，在習作指導課上教師們都注意創(chuàng)設情境讓學生有話可說，調動生活體驗讓學生有事可寫。重視學生堂上練寫的指導和評講，讓學生在實際寫作中有可以借鑒和學習的方面。但是也存在以下的問題：

一、教學模式范化。從觀課來看，習作指導課概括為以下流程：解題入手→指導選材→總結寫法→堂上練寫→講評小結。這一模式可以總結為先教后寫，但具體教學指導的范化易造成學生寫作千人一面。

二、習作教學年段目標不明確，求大求全。如在案例2中，題目范圍比較大，可寫人記事寫活動，于是老師復習了寫人的方法有哪些，寫事的方法有哪些，但具體的現場講評中教師著重點評的還是學生的語句的規(guī)范和準確性。

三、教學過程中，學生的缺位。在設計習作指導過程中，設計的教學環(huán)節(jié)是針對習作內容的通式問題，沒有考慮學情，使教案有共性無個性。

基于此，不禁讓我們思考，在拓寬習作渠道提高學生習作興趣的同時，如何提高習

作指導課的效率？

指導，字典的意思是指示教導，指點引導。由此，我們知道在習作指導課中，教師的角色定位在于“指點、引導”。而習作指導得當，學生習作就會下筆如有神。指導得過于精細，易造成千人一面的現象。

針對以上問題，如何解決呢？我認為可從以下方面改進：

一、明確年段的習作目標，不拔高不降低要求

《語文課程標準（2011版）》指出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實、熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

由此可見，《課標》對習作（寫話）的要求呈層遞性。從重興趣多鼓勵重口頭到重筆頭重觀察重體驗轉變。由此可知，第一學段寫話的指導應以說為主，先說后寫。第二學段習作指導重點在寫具體。第三學段的習作重點在于布局謀篇，讓學生自由表達，體現個性化。不同的年段要求體現不同的指導目的，對學生實際情況有更客觀的考量，不急不躁。

二、從傳統(tǒng)教學模式中汲取養(yǎng)分，變革創(chuàng)新習作模式

模式本身沒有好壞之分只有適合與否。提倡創(chuàng)新，并不是否定傳統(tǒng)，而應根據寫作目的和要求的不同，創(chuàng)新教法，選擇合適的教學模式進行習作指導。

先教后寫，突破點在于如何“教”，純語言描述性的教，沒有與學生的生活對接，效果自然不好。

曾看過賈志敏老師上三年級學生的想象作文，他開始就在黑板上畫了一個圓對圓圈的內涵和外延進行想象，生動有趣?？催^于永正老師上的《祖父的園子》，由課文進行寫作指導。于老引導學生從學習課文入手，通過朗讀觀察寫了什么，引導學生把課文與自己的生活聯系起來，先說后寫，學生興趣盎然。由此可見，貼近學生生活實際的東西更易調動學生的寫作熱情。

三、習作指導課提倡一課一得，解決學生缺位現象

習作指導的的全、空是基于對習作內容的要求來分析，卻沒有對寫作對象進行分析而造成的。提倡習作指導一課一得，把學生作為主體來考慮，有效地防止指導全、空的現象。

如在案例1中，學生讀過該書，對內容是相當熟悉的。五年級已接觸寫讀后感。六年級寫讀后感應比五年級要高一點。事例與感點的聯想是學生寫讀后感的難點。但是教師在指導的過程中呈現的是寫讀后感的基本要求，在學生堂上練習講評中關注的是學生字詞表達的準確性。這樣就顯得避重就輕了。據觀察，學生表達問題不大，更應該抓住學生的難點進行設計。在學生練說的環(huán)節(jié)選取自己感受最深的內容進行表述，并引導學生不同的人對于同一件事物有什么看法。學生的練寫就要求寫感點。如此，在講評環(huán)節(jié)學生有現實可依據進行借鑒，也使講評更有示范意義。

四、提倡習作指導課先于單元閱讀課備課，全面布局，及早構思

從教材的編排體例可以看出，單元教學內容是成組的，有系統(tǒng)有聯系的。在備課過程中，教師習慣按順序備課，由前及后。而到有些需要學生活動參與和實踐的內容時卻發(fā)現為時以晚，匆匆布置。為使每一節(jié)習作指導課更為有效，提倡單元初就對本單元的訓練重點、習作要求有明確的思考，及早規(guī)劃，習作與閱讀教學與生活實際連接起來，一氣呵成。