項目化教學在高職教育中的應用

宋曉梅

[摘 ? ? ? ? ?要] ?高職院校與普通高等院校在教育模式上最大的差別就是，高職院校的教育要求學生不僅要掌握專業(yè)知識理論，同時還要掌握所學技能的實際應用，從而為以后就業(yè)打下堅實基礎。從項目化教學的內涵出發(fā)，論述了項目化在我國高職院校的整體應用。

[關 ? 鍵 ? ?詞] ?高職教育;課程;項目化教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0190-01

一直以來高職院校就是為了為社會提供應用型人才而設置，但是在教育方法上卻沒有對學生進行實踐技能的培育，而是與傳統教學方法相同，只重視理論知識的教授，使學生在面對問題時只能采取理論解決，無法進行具體操作。而項目化教學很好地解決了這一現狀，很好地將理論知識與實際操作結合起來，使學生終于不再“紙上談兵”。

一、高職項目化教學的內涵

項目化教學是在項目課程的理念中延伸出來的。在高職院校傳統的教育模式中，將所學的技能進行實踐被看做理論知識的一種延伸，在理論學習的基礎上才可以進行實踐，只有夯實了理論知識，實踐能力才能隨之形成，所以院校的教學內容與工作崗位要求兩者被遠遠分離開來。

高職教育中進行項目化教學，就是將學生所學專業(yè)與產業(yè)發(fā)展實際結合起來，根據專業(yè)技能培養(yǎng)的需要以及工作的內容，將專注于專業(yè)理論知識的課程轉變?yōu)樽⒅貙嵺`技能的訓練項目，在課程后期對學生進行考核，讓學生可以切身參與到實際工作環(huán)節(jié)中去，從而實現對高級技能型人才的培養(yǎng)。在項目化教學模式中，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能才是教學的主要目標，將聯系企業(yè)工作內容的項目作為教學內容，增加學生的自主性，同時將學生的理論知識與成果應用緊密結合起來。

二、項目化教學在高職教育中的應用

（一）教學目標

明確正確的教學目標是在高職教育中開展項目化教學的重要前提。培養(yǎng)學生的實際操作動手能力應該是進行項目化教學的重要目標。通過項目化教學，學生可以具備一定的專業(yè)技術，并且可以很好地適應專業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學項目

想要最大限度地發(fā)揮出項目化教學的作用，在教學項目的選擇上一定要與本專業(yè)實際工作領域相關聯，將學生未來從事的專業(yè)工作與參與到的工作流程加入到教學中去。設計教學項目時，其難易程度要有相應的分布，由易到難，由簡到繁，讓學生可以有發(fā)展的空間，逐步提高學生的動手能力與解決問題的能力。同時還要注意設計項目的規(guī)模，太小的項目規(guī)模難以起到訓練學生的目的，若是規(guī)模太大，則會因為理論知識過多、過雜而增加項目的難度。

教學項目最好以一些典型操作作為基礎例子，教師可以在基礎上增加相應的難度和復雜性。項目中區(qū)別各個任務之間的工作差異，使項目更具體，以便更好地培養(yǎng)學生將理論知識邏輯轉變?yōu)楣ぷ鞑僮鬟壿嫛?/p>

（三）教學分組

教學項目完成設計之后，要進行教學分組。大致可以分為四個部分：學生分組、分配任務、設定情境、教師評定。首先將學生分組，教師設定各個小組的項目工作。在小組接到任務之后，要設立與任務相應的工作情境，然后小組完成接到的項目工作任務。以上環(huán)節(jié)結束后，教師會針對小組任務的完成情況做出最終評定。學生根據教師的評價做出相應的改進，學習經驗。在整個過程中，教師不需要參與而是對學生進行指導，確保在整個過程中學生可以獨立完成。

（四）學習評價

學生在完成項目工作之后，教師對其進行學習評價是至關重要的。在評價過程中，盡量采取正面評價，以鼓勵或者表揚為主。正面鼓勵引導學生，使學生在鼓勵中找到自信心，提高學生學習的主動性與積極性。

教師在教學中，盡量不要采取期末考核的形式對學生的學習情況進行總結。用成績來劃分等級對學生來說屬于有色評價，而且這種考核方法只重視結果，卻忽略了過程。學生在這種考核模式中做不到自我認識，無法實現自我提高，也不利于教師對學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培育。

總之，高職教育實施項目化教學，實現了以人為本的原則，將企業(yè)需求與工作導向合理融入到教學環(huán)境中，實現了理論知識與實踐的有機結合，更讓學生明確了自己的學習目標，提高了學習動力，使學生在學校學習過程中形成了自己的職業(yè)技能。

參考文獻：

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