零梅勇

工科學生與理科學生區(qū)別在于工科學生要加強形象思維方式方法的培養(yǎng)，以滿足社會對工程技術人員工作能力和方法的需要。因為工程技術人員的形象思維加上方法論，就產(chǎn)生了工程技術人員特有的形體設計能力，形象思維加上方法論再想象力。因此為了培養(yǎng)合格工程技術人才，使制圖教學收到良好的效果，突破看圖和繪圖能力的培養(yǎng)，首先必須突破空間想象力的培養(yǎng)。

一、空間思維與空間想象是讀圖與作圖的前提

愛因斯坦說過：“想象力更重要與知識，因為知識是局限的，而想象力可掌握整個世界”?？上攵?，尺是在科學技術上有所發(fā)明創(chuàng)造的人，除了有博得知識外，他的想象力一定是十分豐富的。從事任何一項工作都離不開想象力，即使是點滴的創(chuàng)新精神，也必須有形象思維和抽象思維兩種能力發(fā)揮作用，而且是相互促進，相輔相成的。既然思維能力，特別是抽象思維能力是智力開發(fā)的重要組成部分，而在工程制圖課中，要想使學生的讀圖與作圖能力強，必須先培養(yǎng)學生的空間思維與空間想象力。這都知道作圖的整個過程是先通過感知把實物形體，輸入大腦再通過空間思維及空間想象力，將實物在腦海里庫存。最終轉(zhuǎn)變?yōu)橛檬謱⒛X海里庫存的形體畫在紙上。這是作圖的整個思維過程。再比如，我們再北京教育看到天安門，當我們離開北京進行回憶時，就會在頭腦中再現(xiàn)天安門的形象。在形象思維的基礎上，大腦中的表象越豐富，想象力也越發(fā)展。從而可以看出空間思維與空間想象是作圖的前提。

二、空間想象力的高低是衡量看圖與繪圖能力的準繩

看圖與繪圖能力歸結(jié)為動手能力。動手能力：是人們在學習過程中不斷進行感知、記憶、思維和想象等智力活動。并以動手畫圖，制做模型的方式表現(xiàn)自己在頭腦中順利完成思維加工的能力。從而可知，動手能力的強弱就是思維能力的強弱，也就是空間想象力的高低。在我?guī)啄甑慕虒W中，通過對優(yōu)秀作業(yè)及較差作業(yè)的對比發(fā)現(xiàn)，凡是作業(yè)優(yōu)秀的學生，他們的立體感很強，空間思維很活躍，且多數(shù)美術圖畫的也很好。有一定的繪畫才能。而作業(yè)較差的學生幾乎都是一句話：“老師你講的我都能聽懂，可為什么我就想不出這個形體呢？這句話就說明了這部分學生的空間想象力差，在腦海里就沒有‘體的形象。”我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學生大部分美術圖畫的;也很差。這樣就說明，要想提高空間想象力，提高畫圖質(zhì)量。就必須先把“體”輸入到學生腦海，讓“體”在腦海中庫存。這里有一具體方法可以較快的提高學生的立體感，這個方法就是在講到“投影法的基本概念”這一節(jié)時，先將美術圖引入，請學生畫一下學校的樓房、課桌及蘋果梨等。并將基本原理介紹給他們，同時結(jié)合投影法的一些基本概念，進行綜合的講練方法。課后留一些美術作業(yè)。這樣既能使學生的空間立體感迅速增強，又提高了學生學習興趣，并使學生的空間想象力得到了提高。立體感越強空間想象力越豐富的學生。往往他們的看圖與繪圖能力也很強。從而我得出一句結(jié)論就是：空間想象力的高低是衡量看圖與繪圖能力的準繩。

三、改進教學方法，加強空間想象力的培養(yǎng)，是提高制圖教學質(zhì)量的重要手段

正確教學思想和正確教材體系的貫徹實施必須通過正確的教學手段一教學方法來實現(xiàn)，眾所周知教學方法是教師在教學過程中，為了完成教學任務所采用的工作方法教學學生在教室指導下進行學習的方法。這就告訴人們，教學方法既有教師的教法，又有學生的學法，古今中外，教學方法甚多，眾說紛紜，不一而定。在我們則是提倡和堅持啟發(fā)式，反對注入式，且把啟發(fā)式教學貫串在整個教學過程中，對于制圖課教學來說，啟發(fā)式教學顯得尤為重要和迫切。

筆者認為：進入技校的學生都是初中畢業(yè)生，對所學專業(yè)的各門課程，除少數(shù)公共基礎課外，絕大多數(shù)課程是陌生的，而在這些陌生的課程中，制圖課仍首當其沖，最先接觸;這就更需要在教學中講究教學方法，堅持啟發(fā)式教學，去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們正確的學習方法，特別由于他們?nèi)狈ιa(chǎn)知識和實踐經(jīng)驗，在教學的初級階段，注意采用直性教學手段，增加其感性認識，提高其形象思維能力是至關重要的。在充分采用形象教學和發(fā)展其形象思維的基礎上，啟發(fā)學生獨立思考引導學生充分感知所學知識并幫助他們理解和消化這些知識，使學生能在事物的各種屬性和特征的總和，概括歸納出最重要最本質(zhì)的帶有規(guī)律性的東西，從而使具體表象——形象思維形成概念并提高到抽象思維，最終體現(xiàn)為學生的讀圖能力---空間思維能力，空間想象力以至空間構思能力的增強和提高。通過多年的教學實踐，摸索出來了幾種能夠激發(fā)學生學習熱情，增強學習興趣，并能迅速提高學生的空間想象力的簡而易行方法下面我就一一介紹。

1.運用美術圖和畫軸測草圖提高學生的空間想象力

除上述基本教學方法外，筆者認為：在教學過程中先從美術圖開始，使學生空間想象力得到提高，進而把軸測草圖的畫法教給學生，讓學生常畫軸測草圖。對于大量板圖中的很多例圖，適時地采用軸測草圖作為輔助手段，對提高教學質(zhì)量，增強學生的空間想象力大有裨益。同時筆者不贊成所有的例圖全用現(xiàn)成掛圖，很多例圖完全可以采用現(xiàn)場邊講邊畫并要求學生跟著畫的講解法與演示法相結(jié)合的綜合教學方法。使學生每堂課都接受從實物——空間思維——實物能力的訓練，同時再配以學生自己動手制作模型，這樣對空間想象力的培養(yǎng)至關重要。

2.運用造積木和擺積木的方法加強空間想象力的培養(yǎng)

在制圖課一開始就要求再位學生自己動手用泡沫塑料做一些基本體（長方體、圓柱體、半圓柱體、凌柱體等）由小到大各做三個或四個以上備用。當講到基本體的投射時，這些東西學生們就已基本做好，正好可用，在課堂上讓他們拿出來自己做的模型，來聽講對學生的直觀空間想象力很有幫助，到講到講組合體時就更體現(xiàn)出它的優(yōu)越性了，這時學生可以盡情地憑想象擺成各種組合。而且在講組合體這部分內(nèi)容時，可不斷讓學生做更多的積木。這些即提高了學生學習的積極性和興趣，也給教學帶來很大方便，對培養(yǎng)學生的空間想象力幫助甚大。

3.用特殊卡片教學

根據(jù)多年實踐，學生學習《制圖》感到困難的是：對于組定的一組圖形難于很快想象出現(xiàn)視圖所表示的空間物體。因此，他們最怕看圖練習中的補線，補圖。甚至有的學生說：“寧愿畫一張大圖，也不愿去補一個視圖或以條缺線”?？梢娧a圖補線是《制圖》課中較難的一部分?，F(xiàn)在我嘗試對這部分內(nèi)容采用語言和卡片相結(jié)合進行個殊作業(yè)，讓學生準備一些特殊卡片（用白紙）大小與撲克牌相當。并且要求學生在卡片內(nèi)畫上一些軸圖（這些視圖是講補視圖補缺線時用到的幾個例圖和一些相似，容易混的圖形）以備下次課上待用，在進行這部分教學時，我將事先準備好的一個物體的兩個視圖掛在小黑板上，然后和學生一起對圖形進行初步分析，邊分析邊在黑板上畫出軸測草圖，要求學生也在自己準備的空間卡片上跟著畫，這樣就把原來的利用互等關系和點的投影規(guī)律分別求出各點，再連接各點就得出所求的第三視圖的這種“由圖構物”的方法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“由物構圖”先畫個學生畫出軸軸測草圖再畫視圖的方法。這樣學生畫出軸測圖后，請大家拿出事先準備好的卡片，去和已知視圖配對（補圖）。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力空間想象力，同時把枯燥無味的教學變成生動，活潑有趣的課堂活動，激發(fā)了學生的學習興趣，同時應用這種讓學生用卡片自行組合配對的方法，在學生大腦中就會迅速儲存基本體、組合體和一些多種組合體，從而補視圖補缺線這一教學難點就迎刃而解了。

本文綜上所述，在制圖教學中，對學生空間想象力的培養(yǎng)是制圖課的關鍵，也是我們每位制圖教師的天職?！肮び破涫?，必須利其器”，不同的“事”需用不同的“器”。不同的教學要求，當用不同的教學手段，根據(jù)內(nèi)容的不同而采用多種教學手段，對肢體教學將起到良好的作用。以上是我在教學過程中，在對制圖教學方法空間想象力的培養(yǎng)方面的幾點見解和做法，這些所積累的認識和做法，失之偏頗之處，誠望同行指正。