以變應(yīng)變，精彩無限

閃梅

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，預(yù)設(shè)≠生成，課堂里總會有預(yù)料之外的狀況發(fā)生，這就需要教師運(yùn)用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成，將課堂引向精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；動態(tài)生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。教師的服務(wù)對象是學(xué)生，是具有不同個性的鮮活的生命，他們有思想，會思考，不可能完全根據(jù)你的課前預(yù)設(shè)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。布盧姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”這也就是教育的魅力所在。作為教師，在課堂中總會遇到一些預(yù)設(shè)外的“突發(fā)狀況”，如果能很好地運(yùn)用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，也可以將動態(tài)生成的課堂引向精彩。

教學(xué)片斷1：黃土高原的溫度帶

《黃土高原》這一節(jié)是人教版新教材第六章第三節(jié)的內(nèi)容。筆者在導(dǎo)入的時候，設(shè)計了兩個溫故知新的小問題：1、黃土高原位于四大地理區(qū)域的 地區(qū)，其特點(diǎn)是 。2、從位置看，黃土高原大多數(shù)地區(qū)屬于我國溫度帶中的 帶。

第一遍教學(xué)：導(dǎo)入黃土高原的圖片，請同學(xué)們回顧一些本區(qū)域的自然環(huán)境特征，提出了以上的兩個問題。因?yàn)榭紤]到這是已經(jīng)學(xué)過的知識，因此在提問時筆者并未展示地圖。第一個問題大部分學(xué)生沒有問題，回答正確；第二題，學(xué)生們的答案卻是“中溫帶”。

生：為什么不是中溫帶呢？

師：黃土高原的緯度比東北三省要低，與華北平原緯度位置相近，大部分是暖溫帶，但是也有部分是中溫帶，以暖溫帶為主。

生：……

師：下面我們就要來學(xué)習(xí)黃土高原這個位于北方的區(qū)域，了解一個區(qū)域我們首先要認(rèn)識它的位置……

[反思]雖然后來學(xué)生沒有再提問，但是筆者知道學(xué)生們還是沒有弄明白為什么黃土高原大部分在暖溫帶而不是中溫帶，關(guān)鍵問題是筆者沒有預(yù)料到這里會有問題，因此沒有準(zhǔn)備地圖。緊接著在第二個班又要上第二遍了，已經(jīng)沒有時間在課件中插圖了，怎么辦？也許可以做一些改變。

第二遍教學(xué)：同樣地，在這個班也出現(xiàn)了一樣的問題。

生：為什么不是中溫帶呢？

師：這里同學(xué)們有了疑問，別急。我們在弄明白它是中溫帶和暖溫帶之前，一定要弄清楚它的位置，對嗎？請你們先找找它的位置。

生：東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北以長城為界。

師：請你在中國地圖上找到這個區(qū)域。找到了嗎？如果你們明確了它在中國的位置，那么想要知道它是什么溫度帶，該找什么樣的圖呢？

生：中國的溫度帶圖。

師：打開地圖冊P8在中國的溫度帶圖上找找黃土高原的位置，看看它主要在哪個帶？

生：大部分在暖溫帶。

[反思]同樣的教學(xué)，明顯第二遍比第一遍要好得多。通過學(xué)生的問題，一方面輕松地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識黃土高原的位置，另一方面，也教會了學(xué)生在遇到問題的時候要及時地使用地圖。這樣小小的改變，在鼓勵學(xué)生思考的同時，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。使原來的問題（缺少地圖）反而變成了學(xué)法指導(dǎo)，一下子提升了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)片斷2：黃土高原水土流失的原因

黃土高原水土流失的原因是這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，課本中用了一副插圖來告訴學(xué)生水土流失的原因，同時為了強(qiáng)調(diào)水土流失的自然原因，教材中還安排了兩個活動。

活動1：讀圖，說說水土流失與地表植被的關(guān)系。

活動2：討論不同的土質(zhì)（沙土和黏土）、不同的坡度（陡坡和緩坡）、不同的降水強(qiáng)度（暴雨和小雨）對水土流失的影響。

為了能更好地讓學(xué)生理解并記住水土流失的原因，筆者在備課時找了一個水土流失實(shí)驗(yàn)的視頻，以加深學(xué)生的印象。

預(yù)設(shè)：通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材找出黃土高原水土流失的原因：地形、植被、土質(zhì)、降水以及人類不合理的活動。然后根據(jù)課本的活動組織討論，配上視頻加以佐證，加深學(xué)生的印象，最后總結(jié)。

生成：在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在剛提出“什么造成了黃土高原水土流失嚴(yán)重？”這一問題的時候，學(xué)生們在沒有看書的情況下，第一反應(yīng)就是植被稀少。于是筆者做了一些小小的改變。

師：同學(xué)們都認(rèn)為植被稀少是造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因之一，那么我們就用一個小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下你們的結(jié)論吧。（播放視頻）

師：這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？

生：植被可以保護(hù)土不被水沖走，同時也使水不至于流失。

師：植被稀少是水土流失的原因之一，這和你們之前的結(jié)論是一致的。那么在實(shí)驗(yàn)中為什么要取相同的水，還要在同一高度倒下呢？這說明什么也會對水土流失產(chǎn)生影響？

生：降水

師：什么樣的降水使得水土流失嚴(yán)重？黃土高原的降水情況又如何呢？

生：暴雨水土流失會嚴(yán)重。黃土高原屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季降水集中多暴雨。

師：很好。降水集中多暴雨是黃土高原水土流失嚴(yán)重的第二個原因。在實(shí)驗(yàn)中你們注意到塑料板是如何放置的嗎？這又是為什么？

生：傾斜，地形也會對水土流失產(chǎn)生影響。坡度越大水土流失就會越嚴(yán)重。

師：黃土高原的地形特征如何呢？

生：千溝萬壑。

師：千溝萬壑的黃土高原地表起伏大，這是水土流失的第三個原因。不同的土質(zhì)對水土流失會有影響嗎？黏土和沙土哪個更容易水土流失？

生：沙土，土質(zhì)疏松，容易水土流失。

師：黃土高原的土質(zhì)疏松，這是水土流失的第四個原因。以上四個都是自然原因，人類的活動對水土流失會產(chǎn)生影響嗎？請同學(xué)們根據(jù)課本的內(nèi)容總結(jié)一下。

生：還有人類的不合理的活動，如濫墾濫伐、過度放牧等也是黃土高原水土流失的原因。

[反思]實(shí)際生成的課堂與原先的預(yù)設(shè)完成的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，不同的是，后者利用了學(xué)生上課時的第一反應(yīng)——植被少是水土流失的原因，然后利用視頻資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究水土流失的其他原因。通過這樣的教學(xué)方式教會學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意觀察，善于思考，并且將前后的知識聯(lián)系起來，明確地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)。很明顯，預(yù)設(shè)的教法比較呆板，缺少創(chuàng)造性，學(xué)生只能通過讀書、猜測來完成活動，缺少了思考的環(huán)節(jié)?？梢?，及時根據(jù)課堂變化來調(diào)整自己的教學(xué)行為，并且采取積極有效的措施，可以將“動態(tài)生成的課堂”引向精彩。

課堂生成具有不可預(yù)測性和即時性，及時、正確地應(yīng)對課堂生成不僅能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力，而且能夠推動教學(xué)過程的雙向互動。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。因此作為教師，筆者以為惟有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉、發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變，使自己的課堂教學(xué)走向圓滿。