趙慧敏

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，能夠提高學生的語文素養(yǎng)。但在目前的閱讀教學中，還存這很多的問題，例如一言堂、強制教學等，這些都不利于學生閱讀水平的提高。本文主要分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，針對問題提出了解決建議，期望能夠真正發(fā)揮閱讀的作用，讓學生盡情享受閱讀，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;建議

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學缺乏感染力

同一篇文章經不同老師的講解會讓學生有不同的感受，優(yōu)秀的教師能夠將文章講解的生動、耐人尋味，能夠使學生快速進入閱讀的狀態(tài)中，使學生與作者產生共鳴;但是很有很多教師達不到這種狀態(tài)，一味的灌輸、朗讀，教學設計粗糙，使閱讀教學缺乏感染力，對學生的引導缺乏力度。例如，有的教師在朗讀中聲情并茂，閱讀流暢，感染力就強;相反，感染力很弱，閱讀教學的效果很不理想?！陡吡磺椤肥且黄星樨S富的課文，有的教師能夠利用充滿激情的閱讀達到與文章意境相符的狀態(tài)，有的教師語調平平，未能表達出應有的感情，學生的閱讀興趣未能被激起，自然對文章的理解不深刻?？梢姡處熢陂喿x教學中必須提高教學的感染力，讓學生接受感情的洗禮。

2.教學方法落后

小學語文閱讀教學的效果與教師的教學方法的好壞有密切的關系。在閱讀教學中，教師的教學方法應該是隨著文章的不同而不同的。然而很多教師不能認識到這一點，所有的文章幾乎都使用一種教學方法，缺乏針對性，使學生難以深入文章的中心。例如，很多教師都有自己的閱讀教學方法，取得過一定的效果，那么他們認為這種教學方法就是最好的、適用于所有類型的文章，但是長此以往，這種單一的、僵化的教學方法會一點點消磨掉學生們的興趣，教學效果自然很差。因此，教學方法的使用要不斷創(chuàng)新、交替使用，力爭讓學生永遠保持對閱讀的興趣。

3.學段教學缺乏針對性

閱讀教學不僅僅要分析所教的文章，同樣還要分析所教的學生，要分析他們的閱讀特點，進而采取有針對性的教學策略。然而，一些教師認識不到不同學段的閱讀特點，或要求過高，或要求過低。例如，在《雪地里的小畫家》的教學中，教師要求學生找出文章語句的特點，這樣看似簡答的任務對于一年級的學生來說其實很那，不僅耗費了大量的時間，同時也打擊了學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學的幾點建議

1.提高教學的感染力

教師要運用多種方式提高教學的感染力，激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面，教師要學會導入文章，在開展閱讀教學前，要充分研讀文章，根據(jù)文章的背景、問題等選擇合適的導入方式。例如，在學習《四季》時，教師要搜集四季相關的圖片，讓學生首先通過圖片了解四季的特點，然后通過教學讓學生了解大自然的變化，而后讓學生說收在不同的季節(jié)自己穿什么樣的衣服，這樣不僅能夠讓學生掌握四季變化的順序，同時也能產生熱愛大自然之情。另一方面，教師要善于利用朗讀提高感染力。教師要明確不同階段朗讀的目標：學習之前閱讀是為了掌握文章的大致內容，學習中讀是為了找到問題的答案或是尋找文章的中心、體會文章的感情，學習后讀是為了回味。因此，教師要明確朗讀的目標，跟學生一起閱讀，讓學生在不同閱讀階段有不同的閱讀效果。教師也可以變化閱讀方式，讓學生保持閱讀興趣，例如，可以全班一起讀，也可以讓學生一人讀一段，也可以分角色讀等。例如，在閱讀《唯一的聽眾》時，教師可以讓學生先朗讀一遍，了解文章的大致內容，而后在教學中讓學生再一次閱讀，體會“我”的心理和行動方面的變化，最后讓學生再次回味文章，體會作者對老教授的感情變化。第三，教師要善于提問。提問不僅僅是為了讓學生尋找答案，更重要的是要讓學生在尋找答案中提高對文章的理解程度。因此，教師的提問要富有啟發(fā)性，要有針對性，能夠引發(fā)學生的思考。

2.創(chuàng)新教學方法

教師要積極創(chuàng)新閱讀教學的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面，教師可以利用閱讀競賽，讓學生在競爭中閱讀，提高閱讀課堂的活力，例如，在一些有較多陌生字詞的文章中，教師可以讓學生邊閱讀變記憶字詞，達到雙重效果。另一方面，教師可以舉辦講故事大賽、小小演講比賽等，在學習完一篇文章后依據(jù)文章制定活動主題，即提高了學生的表達能力，同時也讓學生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以讓學生自主閱讀。閱讀教學的最終目的不是為了讓學生學習文章，而是要讓學生學會閱讀、學會思考。因此，教師可以在一個階段的閱讀教學后，讓學生嘗試自主閱讀、自主交流、自主探究。

3.提高學段的針對性

根據(jù)不同學段學生的特點，教師的閱讀教學總體策略要有針對性。對于1～2年級的學生，閱讀教學的目的是要讓學生喜歡上閱讀，能夠從閱讀中獲得快樂，因此，要采取直觀形象的教學策略吸引學生的目光;對于3～4年級的學生，要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，先預習，然后粗讀，再精讀，最后回味閱讀;對于5～6年級的學生，教師要讓他們能夠養(yǎng)成獨特的閱讀方法，從課內閱讀到課外閱讀，要讓學生都通過自主閱讀完成閱讀目標。

三、結語

小學語文閱讀教學關系到學生閱讀習慣的養(yǎng)成，影響到他們以后的閱讀學習，同時還對思維能力、表達能力、寫作能力等產生重要的影響。因此，教師要提高重視，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的不足，積極創(chuàng)新教學策略，讓學生在閱讀中健康成長。

參考文獻：

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[2]郭璐.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].新課程（小學），2014（09）

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