賁克花

所謂語感，從理論上講就是讀者對語言文字的感受能力，在感知語言時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情感和道理的理解力；然而，在我們山區(qū)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)生的語言表達(dá)能力受地方民族語言的影響顯得比較滯后，發(fā)音不準(zhǔn)，更不要說理解語言文字的含義和有感情地讀書和表述了。作為一名少數(shù)民族地區(qū)的教師，我深深地認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)來作為考評教師和學(xué)生的重要依據(jù)，使得語文教學(xué)大都偏重知識，忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，造成了語文教學(xué)的高耗低效。然而，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時期，作為小學(xué)教師的我們在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，研究語感能力培養(yǎng)的途徑與方法，提高學(xué)生對語言的感悟能力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勑W(xué)生語感能力的培養(yǎng)。

一、用范讀來營造良好的語言環(huán)境。

在我們地區(qū)，學(xué)生大多是布依族，他們發(fā)音“Z、C、S”不分，平翹舌不分，讀書拖音，唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有時說話還是反的，更不要說對文本所包含的情感感受，他們無法表達(dá)這些情感，很難領(lǐng)悟到語言文字的含義。在這種情況下，我非常注重課文的范讀，隨機(jī)為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，因為范讀，可以把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解，在這樣一個環(huán)境中，學(xué)生的語感一定會有所進(jìn)步。所以，每上一篇課文我都要先范讀一遍課文，通過聲情并茂的范讀讓學(xué)生初步感受課文語言文字的美。在六盤水學(xué)習(xí)時，有幸聽到小學(xué)語文教育專家魏書生的一堂語文課《第一次擁抱》，整堂課他就用“讀”來教學(xué)，有范讀、有領(lǐng)讀、賽讀、有感情地讀，讓學(xué)生在他巧妙的指導(dǎo)下在讀中理解了課文，在讀中走進(jìn)了文本，投入了真情，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中受到強(qiáng)烈的語感熏陶，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。回來后，我就試著采用這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，收到很好的效果。如四年級（1）班，我從一年級第二學(xué)期接手教，這個班學(xué)生大多反應(yīng)比較慢，悟性比較差，拼音、語感都非常差。在教學(xué)中我從拼音開始教，再從范讀、領(lǐng)讀、賽讀來突破。經(jīng)過三年半的時間，這個班學(xué)生在語感上有了很大的進(jìn)步，他們的讀書語感得到許多老師的贊同。

二、抓關(guān)鍵詞語，培養(yǎng)語感。

在語文教學(xué)目標(biāo)中有一項是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞，賞析那些關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感，領(lǐng)略祖國語言文字的藝術(shù)魅力，從而形成語感。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，為了讓學(xué)生更好地感悟烏鴉找水喝的情景，我抓住了關(guān)鍵詞“焦急”“到處”來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗體會烏鴉口渴時找水喝的心情和動作，有感情地反復(fù)讀，再加上表演，學(xué)生很快走進(jìn)了文本，體會到烏鴉當(dāng)時找水喝的焦急心情。就在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的語感在讀中、演中悄然形成。

三、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。

每個人的語感并不是先天就有的，它是通過后天的語言刺激和接受知識能力的迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。從古到今，文學(xué)史上的許多文學(xué)大家無一不是通過誦讀來培養(yǎng)語感的，三國的曹植、南朝的袁虎平時不廣泛誦讀詩書，不懂得語感的培養(yǎng)，他們又怎能七步成詩呢？魯迅如果從小不在私塾里打下扎實的古文基礎(chǔ)，《吶喊》，《二心集》、《墳》等名作又由何而來？可見，反復(fù)誦讀對語感的養(yǎng)成多么重要。我校地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%是布依族，語感不好，學(xué)校根據(jù)這種情況而每周特別安排一節(jié)誦讀課，專吟誦古詩文，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中我也非常注重學(xué)生讀書的培養(yǎng)，充分利用早讀課和閱讀課文來指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解課文大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字，把一個中國孩子的呼聲讀了出來“要和平，不要戰(zhàn)爭”。

四、通過聯(lián)想、想象來培養(yǎng)語感。

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生語感的的翅膀。語文課本教材是形象性很強(qiáng)的文學(xué)作品，要訓(xùn)練語感，就得需要與具體形象聯(lián)系起來，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)會到其豐富的內(nèi)涵。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進(jìn)入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。

如在教學(xué)《憶江南》時，在理解詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”時，我引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛聽老師朗讀并想象：紅的江花，綠的江水，交相輝映，異彩紛呈，美麗耀眼的江南美景畫面。通過老師聲情并茂的朗誦，學(xué)生在腦海中形成了一幅江南美景，加深了對詩詞意境的領(lǐng)悟，朗讀時贊美欣賞的情感便很自然地流露。就這樣在想象中學(xué)生語感得到了培養(yǎng)。

五、讀寫結(jié)合，提高語感能力。

我個人認(rèn)為，讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)，能通順、流利、有感情地讀書，語感就已經(jīng)在讀中悄然形成，故而要鼓勵學(xué)生多讀書，大聲地讀書；在讀的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生多寫，因為多寫是語感的形成表現(xiàn)。因此，我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感還要注重讀寫結(jié)合，寫是對“讀”最好的反饋，而培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時，不斷的寫作也能轉(zhuǎn)化語感。在教學(xué)中，我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，故而在教學(xué)中，我常把“讀、寫”融入課文教學(xué)中，也鼓勵學(xué)生課余時間多讀課外書，多與書交朋友，要求學(xué)生每天寫日記等，并取得了良好的效果。同時，教師要多指導(dǎo)學(xué)生多聽別人的語言，多讀好書，積累書中好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生多讀，多說，鼓勵學(xué)生課外多參加演講比賽、講故事等活動。讓學(xué)生在讀、寫中提高語感能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語文水平起著重大作用，作為一名少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教師，我們更要努力地加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。