包對琢

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，最重要的也是最基本的技能就是英語閱讀，它是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。然而，在我國一些職業(yè)院校，卻沒有高度重視英語閱讀課的教學(xué)。主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)效率得不到有效的提高、學(xué)生的英語閱讀能力一直原地踏步等。為了采取行之有效的措施解決這一問題，提出了以下幾點解決措施，旨在提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，真正意義上的促進(jìn)中國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；閱讀障礙；課堂角色；閱讀材料

英語閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的路上有著至關(guān)重要的地位。通過英語閱讀，學(xué)生不僅能掌握基本的語言知識、獲取相關(guān)的信息，還能夠有效地提高語言應(yīng)用能力。最重要的是，它決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的好壞。為此，教師必須充分地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感，提高學(xué)生的閱讀能力，最終保證更好地搞好英語閱讀教學(xué)。

一、充分了解學(xué)生的閱讀障礙

為有效了解學(xué)生的閱讀障礙，本文從以下兩個方面展開論述：從主觀上講，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語閱讀障礙主要來自以下幾方面。首先，學(xué)生對于英語基礎(chǔ)語言知識的積累嚴(yán)重不足，比如英語單詞、習(xí)慣用語、固定搭配以及語法規(guī)則等。在具體運用時，學(xué)生常常分不清什么時間段運用什么語法知識，當(dāng)學(xué)生遇到一些復(fù)雜的語言現(xiàn)象時，就會顯得手足無措，亂了分寸；其次，學(xué)生的閱讀量相對來說比較缺乏，在閱讀的時候，學(xué)生通常是“勇往直前”，沒有一定的閱讀技巧以及學(xué)習(xí)策略；再次，學(xué)生不了解文章的相關(guān)背景，在閱讀英語文章時，只是站在中國人的立場去評價一篇文章，最終只能是斷章取義；最后，學(xué)生在閱讀時采用的方法大多是錯誤的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多習(xí)慣了逐字逐句閱讀，而不擅長于整體閱讀。從主觀上講，目前職業(yè)學(xué)校有些閱讀教材相對于學(xué)生來說有著很大的難度，生詞量比較集中、復(fù)雜程度高、閱讀任務(wù)難，這些都在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、及時轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是教學(xué)的中心。在很大程度上，學(xué)生的主體地位通常會被人們忽視，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要是以教師的講授為主，學(xué)生的任務(wù)就是被動地接受教師灌輸過來的知識。久而久之，英語閱讀教學(xué)就會失去其原有的生動和活力，最終難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。新課程改革背景下，人們指出必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，隨之而來的，教師的角色也發(fā)生了翻天覆地的變化，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再是教學(xué)的權(quán)威者，相反的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的組織者、引導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者，為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，而要精心地設(shè)計和組織閱讀課課堂教學(xué)、要積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識的魅力，以發(fā)展學(xué)生的能力。新課程還指出，要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在閱讀課上，教師要不斷改變過去以包辦式的講解代替學(xué)生思維的狀況。反之，教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一言以蔽之，教師應(yīng)明確自己在英語閱讀課堂上所扮演的角色，要能夠在課堂上找準(zhǔn)自己的定位，真正意義上地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、不斷優(yōu)化閱讀材料

在學(xué)習(xí)第二語言的時候，我們會接觸到各種各樣的問題，克拉申曾經(jīng)說過，沒有可理解的語言輸入，就沒有語言的習(xí)得。這就要求英語教師在選擇閱讀材料的時候，要充分地考慮材料的可理解性，如果材料的語言難易程度或者說是可理解性超過了學(xué)生可接受的范圍，那么，這樣的閱讀材料無疑是作廢的。在我國職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)都十分的薄弱，他們所能記得的詞匯量少之又少，更別說是理解相關(guān)的語法知識了，如果教師所選擇的閱讀材料生詞量過大，語法過于復(fù)雜的話，就會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，甚至是中途放棄的現(xiàn)象。為此，教師必須以淺顯易懂的閱讀材料為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要對閱讀材料的內(nèi)容做出大膽的調(diào)整以及簡化。此外，閱讀材料的選擇要充分地考慮材料的趣味性。在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，或者是學(xué)習(xí)積極性低下，最主要的原因就是教師的教學(xué)缺乏趣味性，為此，在選擇閱讀材料時，教師可以選擇一些學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題作為閱讀材料，這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及動機。在學(xué)生閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的書籍展開角色扮演，然后幫助學(xué)生繪聲繪色地將書本上的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生就能夠靈活地創(chuàng)造并使用自己所閱讀的材料，最終提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，本文著重提出了其中的三點：首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀障礙，以采取行之有效的解決措施；其次，教師應(yīng)學(xué)會及時轉(zhuǎn)變自身的課堂角色；最后，教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀材料，及時地對閱讀材料做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

黃娜.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的困境與出路研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

編輯 段麗君