郁艷娟

語言是人類交流的重要工具，也是人類最重要的思想形態(tài)，幼兒的成長都要依靠語言的發(fā)展和傳遞，如果幼兒不能正確地理解和使用語言，也很難在將來的社會(huì)競爭中立足。幼兒語言的發(fā)展尚處于萌芽階段和使用的關(guān)鍵時(shí)期，只有幼兒具有一定的語言素質(zhì)，才能正確地運(yùn)用語言，才談得上全面發(fā)展。在經(jīng)過多年的教育理論研究和教育實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的語言教育還存在許多問題，本文就基于當(dāng)前的語言教學(xué)在幼兒教育中存在的問題進(jìn)行探討，從實(shí)踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點(diǎn)方法，以供大家交流學(xué)習(xí)。

一、幼兒語言教學(xué)所存在的問題

（一）教學(xué)思想陳舊

現(xiàn)在很多幼兒語言教學(xué)中，幼兒只能靠老師的書本灌輸，一般是單方面的教學(xué)理論的知識(shí)，而不是教給孩子們一些學(xué)習(xí)語言的好辦法，這樣灌輸?shù)姆绞?，形成一種填鴨式的幼兒教學(xué)。長久以此，幼兒失去了學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)理論與實(shí)踐相互脫離

由于幼兒的年齡偏小以及心智技能的缺失，我們在幼兒語言教學(xué)中，對于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，這就導(dǎo)致相當(dāng)多的幼兒缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響幼兒探索能力發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

絕大多數(shù)幼兒教師在教學(xué)中，盲目地為了教而教，并沒有一定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。同時(shí)我們幼兒教師的語言綜合運(yùn)用能力也不足，同時(shí)不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進(jìn)行相互聯(lián)系、相互融合。

（四）教師處于課堂話語中的霸權(quán)地位

教師憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，控制著課堂話語關(guān)系并演變成話語霸權(quán)，使教學(xué)活動(dòng)成為教師的“一言堂”，而幼兒只能被動(dòng)接受知識(shí)，無權(quán)提出自己的見解和疑問。教師話語霸權(quán)還體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中常用結(jié)論性的話語，幼兒則回答“是”或“不是”“對”或“不對”。

（五）課堂話語與幼兒生活實(shí)際相脫離

由于教師行使著話語霸權(quán)，教師在課堂教學(xué)中總是在說以自己的視角來理解成人的世界，以一種邏輯化、理性化的語言來解釋各種現(xiàn)象，各種問題，而極少能設(shè)身處地地傾聽兒童視角中的獨(dú)特世界。卻不知幼兒世界截然不同于成人世界，幼兒有其獨(dú)特的生活、表達(dá)與思維方式，對世界有其獨(dú)特的理解。

二、改進(jìn)幼兒語言教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）改進(jìn)幼兒語言教學(xué)從教師做起

1.創(chuàng)設(shè)良好的話語環(huán)境，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)。幼兒話語權(quán)的充分實(shí)現(xiàn)還需要教師為其提供足夠的時(shí)間和空間，為其創(chuàng)設(shè)良好的話語環(huán)境。教師要為幼兒營造一種屬于他們自己的文化，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由、充滿童趣的班級(jí)文化氛圍。師幼雙方在這樣的文化氛圍中更容易進(jìn)入積極的對話狀態(tài)，進(jìn)而自由地表達(dá)和交流，傾聽對方的聲音。例如，想讓孩子學(xué)普通話，應(yīng)該讓孩子常常處于普通話的語境中。此外在教學(xué)過程中應(yīng)該給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)孩子們與伙伴或他人談話，讓孩子們體驗(yàn)語言交際的樂趣。

2.重新審視教師權(quán)威，擺正教師心態(tài)。要實(shí)現(xiàn)幼兒課堂話語權(quán)的回歸，首先就必須重新審視教師權(quán)威，消解教師話語霸權(quán)。教師是平等者中的首席，不能再以自我權(quán)威為中心，教師要實(shí)現(xiàn)快角色轉(zhuǎn)變，由原來的“代言人”“教化者”“獨(dú)言者”和“監(jiān)控者”四位一體的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭摺薄按龠M(jìn)者”“引導(dǎo)者”“對話者”和“組織者”五位一體的角色格局。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等師幼對話關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要敞開心扉、接納幼兒、傾聽幼兒的心聲，雙方相互吸引、相互包容和共同參與，實(shí)現(xiàn)交互性和精神的承領(lǐng)，這才是師幼間真正的平等對話。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒是一個(gè)發(fā)展中的并且具有很大發(fā)展?jié)摿Φ莫?dú)立個(gè)體，幼兒有自己獨(dú)特的世界而不同于成人世界，幼兒對世界的理解是獨(dú)特的。只有這樣，幼兒的課堂話語權(quán)才能夠得到保證而不至于淪為教師話語的附庸，才能避免教師話語成為幼兒話語的標(biāo)簽。

（二）改進(jìn)幼兒語言教學(xué)從幼兒做起

1.學(xué)會(huì)傾聽別人說話。傾聽是溝通的基礎(chǔ)，與人交談，如果連對方在講什么都不知道，那怎么去交談呢？所以我們應(yīng)該讓幼兒先去學(xué)會(huì)傾聽。幼兒教育理論的研究成果表明，讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽最好的辦法就是讓他們明白前因后果。比如，如果孩子現(xiàn)在不能馬上去做作業(yè)，過一會(huì)兒就沒有時(shí)間看電視和聽老師講故事了。這樣，就會(huì)讓孩子逐漸懂得一些做事情的理由，也會(huì)開始考慮將來會(huì)發(fā)生什么事情了。

2.學(xué)會(huì)勇敢地去說話。教師可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，讓他們根據(jù)看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。如在戶外自由活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找學(xué)校發(fā)生了什么變化；在指導(dǎo)幼兒觀察圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，可以讓他們講講“誰在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么”。我們可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒說出自己的愿望，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。比如，幼兒在擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，教師可以根據(jù)需要指導(dǎo)幼兒說出“計(jì)劃”“打算”“做法”等等。

3.學(xué)會(huì)多看書。幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著極強(qiáng)的無意識(shí)的感知能力和學(xué)習(xí)能力。如果家長能經(jīng)常帶孩子去書店或去圖書館走走看看，讓孩子多看看書，即使孩子看不懂，家長也可以幫他解釋。日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們了解語言在交流中所能發(fā)揮的作用，并根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級(jí)的語言意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域靠攏。