曾軼

剛?cè)雽W(xué)的孩子帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，滿懷著欣喜和期望踏入小學(xué)的大門?？墒牵?dāng)最初的新鮮感漸漸消逝后，內(nèi)容單一的拼音教學(xué)，冗長枯燥的識(shí)字教學(xué)，無時(shí)不刻地摧殘著孩子學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。漸漸地，有的孩子視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，有的甚至想逃避學(xué)習(xí)。的確，當(dāng)前低年級的語文教學(xué)還存在著幾份遺憾：

1.教材編排體系序列單一，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間存在著孤立、脫節(jié)的現(xiàn)象。尤其是一年級教材，從漢語拼音→識(shí)字→閱讀寫作，一塊接著一塊。這猶如一個(gè)大蛋糕被切成了若干塊，要求學(xué)生分期吃完。

2.教師在教學(xué)時(shí)，往往“規(guī)規(guī)矩矩”地遵循教材的安排。先教拼音，再教識(shí)字，最后是閱讀和寫作。這樣直線式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息量小，效率低下，沒有充分考慮到學(xué)生語言和思維的發(fā)展，甚至有時(shí)學(xué)生“吃”不下蛋糕，教師“硬塞”到學(xué)生嘴里。

3.識(shí)字教學(xué)的“高耗低效”最終導(dǎo)致了低年級語文教學(xué)的“高耗低效”。識(shí)字教學(xué)過程龐雜，進(jìn)程緩慢，手段機(jī)械，要求失當(dāng)，質(zhì)和量混為一談，一學(xué)就要求“四會(huì)”。日復(fù)一日地讀生字、抄生字、默生字，使學(xué)生一入學(xué)就背上了沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量大受影響。

怎樣才能改變低年級語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效低、多理性、少趣味、重認(rèn)知、輕語言的現(xiàn)狀呢？低年級的語文教學(xué)究竟該怎么搞？針對上述問題，我展開調(diào)查，認(rèn)真研讀新《課標(biāo)》，努力尋覓改變現(xiàn)狀的新辦法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，一二年級要多認(rèn)少寫?！彼蟆耙欢昙壵J(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”。這就意味著我們可以把重心移到漢字的認(rèn)讀上，不必再“強(qiáng)迫”孩子每個(gè)字都得寫，都會(huì)默，這樣可以減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我翻閱了不少資料，上網(wǎng)瀏覽了一些教學(xué)信息。如中國語言文字委員會(huì)、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉老師在《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》一書中指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力……”因此，我認(rèn)為如果單從識(shí)字的序列入手安排教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因識(shí)字局限而不能自由地通過書面語言從外界獲取大量信息，同時(shí)也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對兒童語言能力及思維的發(fā)展有著不同程度的阻滯作用。改變這種狀況的唯一方法，就是把識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練糅合在一起，把識(shí)字融入到語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助兒童跳出識(shí)字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們在自由地獲取和表達(dá)過程中學(xué)習(xí)漢字，在發(fā)展語言能力的同時(shí)提高識(shí)字能力。

我思考：漢字是閱讀和寫作的奠基石，是提高讀寫能力的重要前提。但單純的識(shí)字教學(xué)是線性的、抽象的、枯燥的。而語文教學(xué)本身就是一個(gè)由多種要素組成的綜合的整體。漢語拼音、識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等并不是孤立的存在著，而是不斷地相互作用，不停地相互影響，使學(xué)生的語文綜合能力呈現(xiàn)出立體的，螺旋上升的趨勢。

因此，我對低年級的語文教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試，采用聽說、識(shí)字、拼音、閱讀四線并進(jìn)的方法來實(shí)施教學(xué)。我對現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理、刪補(bǔ)、組合，采用以聽說、拼音、閱讀帶動(dòng)識(shí)字的方法，讓拼音、識(shí)字、聽說、閱讀同時(shí)起步，形成一個(gè)相互作用、相互交叉、共同提高的識(shí)字教學(xué)新體系。于是，我嘗試了以聽說促閱讀，以閱讀帶識(shí)字的方法。即充分利用孩子已經(jīng)具備的一定程度的口頭語言能力，通過聽故事，說故事、演故事等語言實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)展他們的口頭語言；然后，在聽懂說熟的基礎(chǔ)上，讓他們嘗試閱讀故事，還有困難的用漢語拼音幫助閱讀。這樣，通過和文字材料反復(fù)見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字音、字形和字義，最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字的目的。

（作者單位：遼陽市文圣區(qū)教師學(xué)校）