易云

摘 要：中國(guó)的教育改革隨著社會(huì)變革的步伐轟轟烈烈地向前邁進(jìn)，但其成效卻不如經(jīng)濟(jì)改革那樣充滿活力。究其原因在于教育改革未獲得系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施，使得教育改革備受質(zhì)疑。教育改革的成效要從源頭上予以保障，才能使教育改革獲得合法地位，而這個(gè)源頭就是保證教育改革是合規(guī)律性的合理實(shí)踐，這也要求教育改革從其決策到實(shí)施、評(píng)估、反饋等都能遵循科學(xué)性原則。

關(guān)鍵詞：教育改革;科學(xué)性;原則

中國(guó)的教育改革從1978年開始，歷經(jīng)了醞釀、起步、全面展開與持續(xù)深入的四個(gè)階段。但中國(guó)教育改革的成效并非皆大歡喜，教育改革的呼聲仍舊激蕩，甚至出現(xiàn)了一浪高過(guò)一浪的趨勢(shì)。新形勢(shì)下的教育改革需在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新調(diào)整和規(guī)劃改革步調(diào)，第一步便是探討教育改革應(yīng)遵循的原則。科學(xué)性原則直接指向教育改革的合理性，亦同影響著教育改革的合法性。在教育改革的重要關(guān)口，我們特別需要用心思考“教育改革的科學(xué)性原則”內(nèi)涵，以便更好地把握教育改革的脈搏。

一、教育改革的內(nèi)涵

教育改革（education reform）是教育正面的或有意義的社會(huì)變革，指向的是社會(huì)變革中積極的、促進(jìn)的作用，而不是消極的、滯后的作用。具體來(lái)說(shuō)，教育改革指的是解決各類教育問(wèn)題、不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的過(guò)程。對(duì)教育改革的界定需把握三點(diǎn)：（1）教育改革指向教育現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，教育改革是一個(gè)變革的過(guò)程，沒(méi)有新舊替換，即使教育改革的理想多么美好，都不能稱之為教育改革。（2）教育改革以改革的具體成效為追求目標(biāo)，教育現(xiàn)狀的后一狀態(tài)是否是最初狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)化，是否是正面的或有意義的轉(zhuǎn)化？這是教育改革的一大標(biāo)志。（3）教育改革的初衷是正向的，不意味著其結(jié)果也必然是進(jìn)步的，教育改革會(huì)因其與社會(huì)變革的適應(yīng)度、社會(huì)需求的滿足程度，而出現(xiàn)結(jié)果的正向（教育改進(jìn)）或者負(fù)向（教育退步）。

二、科學(xué)性原則的內(nèi)在要求

在談?wù)摽茖W(xué)性的原則時(shí)，我們有必要厘清“何為科學(xué)”？鑒于本文分析對(duì)象的特殊性和對(duì)科學(xué)之定義的考察，我們可以用這樣一個(gè)公式對(duì)科學(xué)進(jìn)行描繪：科學(xué)=對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造/客觀世界的客觀事實(shí)和規(guī)律。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，科學(xué)是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的結(jié)果，其認(rèn)識(shí)結(jié)果越接近客觀世界的原貌，越能體現(xiàn)和反映客觀世界的規(guī)律，其認(rèn)識(shí)結(jié)果便越具真理性，其認(rèn)識(shí)過(guò)程和所具備的科學(xué)性也就越高?；诖耍覀兛梢詫⒖茖W(xué)的判據(jù)進(jìn)行總結(jié)：（1）客觀性?？茖W(xué)必須基于客觀事實(shí)，任何主觀主義和超客觀的認(rèn)識(shí)都非科學(xué)的認(rèn)識(shí)。（2）普遍性。科學(xué)本質(zhì)上是對(duì)非偶然事件的抽象和系統(tǒng)概況，也即科學(xué)是共性模式下的科學(xué)。（3）真理性。探討的是科學(xué)認(rèn)識(shí)的結(jié)果是否就是世界的本質(zhì)和規(guī)律。（4）可檢驗(yàn)性。任何科學(xué)認(rèn)識(shí)，無(wú)論其如何深刻、如何被大眾認(rèn)可和接受，都必須具有可檢驗(yàn)性。（5）發(fā)展性。指向的是科學(xué)認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展，表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)體系的成熟和升級(jí)。

三、教育改革的科學(xué)性檢視

教育改革的科學(xué)性原則即是在教育改革的過(guò)程中，要遵循科學(xué)性的原則，以科學(xué)為規(guī)尺、為依據(jù)，以之為起點(diǎn)規(guī)劃教育改革的道路，并以之為訖點(diǎn)驗(yàn)收教育改革的結(jié)果，評(píng)估教育改革的成效。衡量教育改革是否科學(xué)、是否具有合理性，價(jià)值是否是教育改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們可以從科學(xué)的五大判據(jù)來(lái)窺探和量視教育改革的科學(xué)系數(shù)。

1.從客觀性和真理性檢視教育改革

教育改革不是空談的一紙文書，也不是上級(jí)對(duì)下級(jí)下達(dá)的命令，它是一次慎重的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的社會(huì)變革，是呼吁改變命運(yùn)的民族在刀尖火海上求生存的嘗試。因而，教育改革應(yīng)該是一雙可體察民情及民需的眼睛，能最大限度地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變革需求。教育改革還應(yīng)該是一顆明智的大腦，用智慧辨識(shí)深藏在教育改革之后的變革規(guī)律。

2.從普遍性和可檢驗(yàn)性檢視教育改革

教育改革是一場(chǎng)普遍的全民運(yùn)動(dòng)，教育現(xiàn)象中反映出的共同、普遍的問(wèn)題，需要在全國(guó)范圍內(nèi)通過(guò)一致手段和方法來(lái)予以解決。但是在教育改革的進(jìn)程中，要重視區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，通過(guò)資源調(diào)配來(lái)實(shí)現(xiàn)教育公平，這才是教育改革普遍性的真正內(nèi)涵。當(dāng)然，教育改革不是眉毛胡子一把抓的全民愚昧，教育改革在具體的落腳點(diǎn)上會(huì)呈現(xiàn)差異性，這與人及人類社會(huì)的多樣性、復(fù)雜性息息相關(guān)。教育改革的內(nèi)容和重點(diǎn)在不同區(qū)域呈現(xiàn)不同的效果，甚至是同一區(qū)域的不同學(xué)校，相同的改革策略和方法也會(huì)收到相異的改革效果。這就要求教育改革要遵循可檢驗(yàn)性的原則，不能用大標(biāo)尺畫線來(lái)衡量教育改革的成效，它需要我們把目光放在普遍性、公平性的同時(shí)，還要關(guān)注教育改革的差異性和條件性。

3.從發(fā)展性檢視教育改革

教育改革是正面的、積極的、有意義的社會(huì)變革，它著眼的不僅僅是解決當(dāng)前、現(xiàn)下的教育問(wèn)題，更是延伸教育發(fā)展方向的重要社會(huì)活動(dòng)。任何一項(xiàng)教育改革的具體行動(dòng)，都不應(yīng)該短視，而應(yīng)該深具發(fā)展的因子，為教育在未來(lái)的發(fā)展鋪好道路。否則，教育改革只能變成頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳一樣，是赤腳醫(yī)生對(duì)教育現(xiàn)象的小修小補(bǔ)。

四、教育改革科學(xué)性原則的要求

1.教育改革的科學(xué)性要體現(xiàn)在教育改革的決策上

貫徹教育改革決策的科學(xué)性不僅建立在決策前的全面考察上，更需要時(shí)決策過(guò)程中的民主化予以保障。我國(guó)地大人多，雖然經(jīng)濟(jì)快速趕超，但在教育上卻是實(shí)實(shí)在在的“窮國(guó)”，教育資源極為稀缺，尤其，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和教育資源的地方保護(hù)使得教育資源更為稀缺。而普通民眾對(duì)于教育變動(dòng)的不適更加重了教育改革的難度。在有限的條件和極大的阻力下，如何充分考慮現(xiàn)實(shí)的條件并推進(jìn)教育改革成為難題。這求決策者不能“三拍”決斷，而是考驗(yàn)其科學(xué)決策能力和耐力。

2.教育改革的科學(xué)性需要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)施過(guò)程的科學(xué)化

一方面要做到按照教育中的規(guī)律，如教學(xué)改革中要按照教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，另一方面要堅(jiān)持教育實(shí)施的多樣化、差異化。教育改革作為科學(xué)活動(dòng)，是改造社會(huì)、改造世界的社會(huì)實(shí)踐。在科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)之外，要遵循教育中的規(guī)律來(lái)實(shí)施教育改革。此外，任何科學(xué)活動(dòng)都具有可檢驗(yàn)性，必定是一定范圍內(nèi)才具有合理性和價(jià)值。教育改革在實(shí)施的過(guò)程中要重視區(qū)域差異和人作為社會(huì)動(dòng)物的差異性，通過(guò)多樣化的手段和方式實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

3.教育改革的科學(xué)性需要科學(xué)的教育評(píng)估予以保障

教育改革在實(shí)施過(guò)程中要具有有效性、邏輯性、靈活性，并能在目標(biāo)范圍內(nèi)取得成效，需要及時(shí)的教育評(píng)估給予檢驗(yàn)和糾正。正所謂，有了教育改革的圖紙，如何在施工的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，糾正和完善教育改革的方案，是至關(guān)重要的。

4.教育改革的科學(xué)性需要加強(qiáng)科學(xué)教育的研究為之提供后續(xù)動(dòng)力

教育改革與科學(xué)教育研究密不可分。教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐，同時(shí)，教育改革又是科學(xué)教育研究的動(dòng)力。這不僅是當(dāng)前教育改革的需要，也是今后我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)外的教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)已證明，改革與研究需要與時(shí)俱進(jìn)。中國(guó)當(dāng)前正處于新一輪教育改革時(shí)期，新的教育改革亟須教育研究的支持。無(wú)論是教育改革的決策，還是教育改革的實(shí)施，都迫切需要教育研究的學(xué)術(shù)支持。我們應(yīng)該放遠(yuǎn)教育改革的目光，盡快建立健全教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)一批教育研究人才、教育管理人才和優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷