教師社會化過程中的角色定位與角色轉變

李樂

摘 要：不同的視角下教師角色具有多重角色的特點，主要從教師社會化角度來分析教師角色的定位與轉變，不同階段教師的角色定位是不同的，不同的角色定位代表了教師社會化程度的不同層次，作為教師應在自身社會化過程中自覺地調(diào)整角色向更高層次邁進。

關鍵詞：教師；社會化；角色定位；角色轉變

社會化是個體通過與社會的交互作用，適應并吸收社會的文化，成為一名合格的社會成員的過程。在社會化過程中，教育使人們逐漸認識、承擔和完成自己所扮演的社會角色。在社會化過程中，教師不僅承擔了學生社會化的重任，同時也要完成自身社會化的過程。如同舞臺角色的定位需要分析角色所處的背景一樣，教師的角色分析同樣需要結合不同的背景來進行角色定位與角色轉變。

一、對教師社會化過程的理解

在我國教師社會化主要分為職前和職后兩個階段，教師社會化程度與這兩個階段相一致。我國教師職前社會化主要體現(xiàn)在師范類教育中，職前教育具有外部強制性和發(fā)展的不確定性。強制性表現(xiàn)在師范院校專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程設置等方面，進入師范院校就必須按照社會對教師的要求去學習；不確定性表現(xiàn)在部分學生盡管在師范院校學習，為成為一名教師做準備，但并不一定今后就成為一名教師。教師社會化任務主要在進入崗位之后完成，即職后社會化階段，外在的職業(yè)要求轉化為自己的職業(yè)認同感，完成教師社會化。這一階段，教師的職業(yè)身份已經(jīng)確定，職業(yè)角色逐步與自身角色相統(tǒng)一，教師社會化逐步轉變?yōu)榻處熥晕业穆殬I(yè)期望，成為教師的自我需要，最終完成教師角色社會化。

二、教師自身角色轉變和定位

基于教師社會化過程、社會化環(huán)境和個人心理等因素，教師自身角色是不斷變化的。

1.從被控制者到控制者的轉變

我國目前教師來源主要有兩個渠道，師范院校畢業(yè)學生和非師范院校的畢業(yè)生。師范教育是按照社會所需要的教師來培養(yǎng)學生，非師范院校學生除了滿足教師所需要的知識和技能外，必須接受教師的職業(yè)道德規(guī)范和價值觀，才能成為教師。社會通過培養(yǎng)、考核、限制和選擇等方式控制未來的教師，職前社會化本質(zhì)上是被控制者。進入教師崗位，教師按照社會的需要來培養(yǎng)學生，教師運用官方、法律賦予權力去教育和管理學生，社會賦予教師職業(yè)控制者的角色，進入教師崗位身份從被控制者轉變成為控制者。

因此，在教師社會化過程中，必須經(jīng)歷從被控制者到控制者的角色轉變。青年教師必須盡快適應角色的轉變，使自己具備教師應有的控制教學的能力。盡管進入教師崗位意味著社會賦予的法定權威和傳統(tǒng)權威已經(jīng)擁有，但一名合格的教師還必須通過自己的知識權威和人格權威才能真正具備教學的控制能力，成為教育教學的實際控制者。

2.從學習者到實踐者的轉變

從學習者向?qū)嵺`者的轉變并不像第一次轉變那樣界限分明，是一個教育意識逐漸萌生的過程。教育意識的萌生必須與教學實踐相結合，只有將個人的情感體驗與認識活動相結合，并表現(xiàn)為穩(wěn)定的職業(yè)行為才能產(chǎn)生真正意義的教育意識。

教育意識源于對教育理論、教育規(guī)律、教師的職業(yè)道德規(guī)范的學習和認識，教育意識還源于教育情感體驗，教育情感體驗是在教育實踐活動中產(chǎn)生的復雜情感。青年教師按照教學規(guī)律將自己所學的知識和技能運用在教學實踐中，學生、家長、同事、領導以及自身對其教學實踐和教學效果會有不同的評價，必然會產(chǎn)生各種不同的情感體驗，并逐步形成其對教師職業(yè)的認同感，并隨著教育實踐的不斷深入，這種認同感會逐步在其職業(yè)活動中穩(wěn)定下來，形成一種推動教師職業(yè)走向成熟的動力——教育意識，即意識到自己所從事的職業(yè)的意義，并自覺地按照外在的要求規(guī)范自己的教育教學行為。

從對職業(yè)知識和技能的學習到注重對知識技能的應用和實踐，產(chǎn)生積極或者消極的職業(yè)認同，進而形成不同層次的教育意識，教師的角色在這一過程中從學習者轉變?yōu)榻逃龑嵺`者。

3.從模仿者到創(chuàng)新者的轉變

一名合格的教師意味著對教育教學實踐能力的自主把握，即能獨立自主地完成基本的教育教學任務，能以自己的方式達成教育教學目標?，F(xiàn)代終身教育理論下，教師社會化的最終目標是使教師成為一名能夠?qū)⒔逃钆c個體生命內(nèi)在地、和諧地結合，把個體教育實踐中的探求、創(chuàng)造轉化為對個體生命價值和職業(yè)生命意義相結合的教育家。前者其職業(yè)行為是在模仿前人或效仿專家的基礎上展開的，后者必須將自覺教育意識和個性特點融入教學實踐中，將教學實踐、個性化的創(chuàng)造力、師生的情感等因素整合在一起，形成一定的教育素養(yǎng)和教育智慧，實現(xiàn)從模仿者到教育教學創(chuàng)新者的轉變，從普通的教書匠轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新意識的教育家，轉變?yōu)橛凶约邯毺氐慕逃枷牒徒逃龑嵺`，能夠站在教育改革和創(chuàng)新的前沿，對教育的發(fā)展產(chǎn)生影響的教育家。

參考文獻：

傅顯捷，袁剛.教育社會學斷想：教師角色理論探析[J].涪陵師范學院學報，2004（01）.

編輯 薄躍華