小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)與提升有效策略探析

劉甜

讓學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)使用祖國(guó)的語言、文字交流、溝通，并通過古今中外的優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的提高及健康的成長(zhǎng)，是當(dāng)前《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要要求。所以，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升也成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和語文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了直接性的影響作用。小學(xué)語文教學(xué)是具有深刻意義的一項(xiàng)工作，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，值得廣大小學(xué)語文教師關(guān)注與重視，并不斷探索新的教學(xué)方法。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感共鳴

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加提倡學(xué)生天性的釋放，特別是年齡較小的學(xué)生。所以小學(xué)語文教師應(yīng)盡量順應(yīng)學(xué)生的天性，為其營(yíng)造良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促使其在更為輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識(shí)，不斷提升語文素質(zhì)與能力。

比如：教師可以先運(yùn)用富有濃烈感情色彩的語言與情調(diào)進(jìn)行閱讀示范，讓學(xué)生在一定的情感環(huán)境中，體會(huì)文章的文學(xué)藝術(shù)特色和所表達(dá)的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的交流與融合；然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行自主閱讀，從而深化其對(duì)文章理解，并將其內(nèi)化為自己的語言材料，提高語文綜合素質(zhì)與

能力。

此外，教師也可以將閱讀內(nèi)容與游戲合理結(jié)合，或?qū)W(xué)生比較喜歡的卡通人物引入課堂，更加生動(dòng)地展示閱讀內(nèi)容，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，從而有效發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與情感的交流。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)存在的。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此不易對(duì)閱讀這種反復(fù)、枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是，閱讀能力是小學(xué)生語文素質(zhì)養(yǎng)成的基本要素之一，學(xué)生的閱讀能力直接影響了知識(shí)的獲得和能力的提高。因此，教師必須注重自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)的積累與提升，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：在《小鷹學(xué)飛》的閱讀教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在設(shè)置音樂播放的背景下，播放“小鷹學(xué)飛”的圖片或者Flash動(dòng)畫，在瞬間吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，順勢(shì)引入故事，并適度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：小鷹跟老鷹學(xué)飛了幾次，地方分別是哪里？

這樣，圖文并茂、聲像并舉，學(xué)生的積極性得到很好的激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，并在教師的引導(dǎo)下掌握課文的學(xué)習(xí)思路；

而學(xué)生也會(huì)通過閱讀獲取更多的知識(shí)，為日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

閱讀教學(xué)比較枯燥、乏味，為適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師更應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀背景下，利用問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，從而深化閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，在欣賞、感悟文章情感的同時(shí)，陶冶情操。

比如：在《司馬光》一文的閱讀教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生提出問題：你聽說過司馬光嗎？司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過的人物呢？利用小學(xué)生容易好奇的特性點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，然后再將司馬光的一些概況講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解到司馬光是一位古人，其主持并編纂了《資治通鑒》等等；而后再順勢(shì)引入新課，閱讀司馬光砸缸這個(gè)經(jīng)典的小故事，并讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考：如果是你碰到小朋友掉進(jìn)大水缸的情況，你會(huì)害怕嗎？你會(huì)采用和司馬光一樣的方法，還是有更好的辦法？

這樣，在一種神秘的知識(shí)氛圍中，學(xué)生的好奇心充分點(diǎn)燃，其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發(fā)，帶著對(duì)問題的疑問，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)了他們閱讀能力與素養(yǎng)的不斷提升。

四、拓展閱讀教學(xué)的領(lǐng)域

知識(shí)應(yīng)來源于生活，最終也將為生活所服務(wù)。課內(nèi)教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，而課文的生活領(lǐng)域又比較廣闊，所以教師可將閱讀教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域，借助豐富多彩的生活實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：引導(dǎo)小學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演或?qū)υ捓首x，編排課文劇，積極進(jìn)行閱讀練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生成立讀書會(huì)，搜集一些名人傳記、名著、讀書名言等進(jìn)行分享與交流，并將精彩的內(nèi)容進(jìn)行賞析與評(píng)說；開展豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽等，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，真正愛上閱讀，并在輕松歡快的氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

總而言之，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重要且深遠(yuǎn)的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下，廣大小學(xué)語文教育工作者更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極探索更加豐富多彩的教學(xué)方式與方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與熱情，注重其語文綜合素養(yǎng)的深化與提高，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好結(jié)合，全面提升小學(xué)生的綜合語文素質(zhì)與

能力。

參考文獻(xiàn)：

徐麗芳.小學(xué)語文閱讀能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略淺談[J].中國(guó)教師，2009（S3）.

編輯 溫雪蓮