摘要：結(jié)合職教階段青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，在職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)中確定生命教育主題，通過(guò)情境、民主、創(chuàng)作的課堂平臺(tái)構(gòu)建，完成生命教育主題的突顯、實(shí)現(xiàn)、深化。利用語(yǔ)文閱覽課拓展延伸學(xué)生生命教育的深度和廣度，旨在通過(guò)職教語(yǔ)文課堂的實(shí)踐，探索完善在職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)生命教育的方法及途徑。

關(guān)鍵詞：職教；生命教育；語(yǔ)文閱讀教育；滲透

作者簡(jiǎn)介：周密，女，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，教育碩士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0031-02

生活是生命的軌跡，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品的來(lái)源于作者的生活，以及他在生活中的生命感知。職教語(yǔ)文的閱讀教育，應(yīng)該挖掘這些生命的教育元素，在語(yǔ)文教育中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，提升生命境界，充實(shí)生命內(nèi)容。要利用語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品，在語(yǔ)文閱讀教育中挖掘生命的教育元素，給予學(xué)生生命教育中的燭照。

一、結(jié)合職教學(xué)生心理需求，深入挖掘教材中生命教育元素

（一）職教學(xué)生的心理需求

1.職教階段的學(xué)生生理與心理發(fā)展不平衡，做事缺乏理想，容易沖動(dòng)。加之，學(xué)生們多為獨(dú)生子女，從小受父母的庇護(hù)，使其在情感方面異常脆弱、害怕挫折，個(gè)別還無(wú)視生命的珍貴，在遇到挫折、困難，甚至一點(diǎn)不順心的事情，就選擇極端的方式。所以，讓學(xué)生了解生命的美好，幫助他們塑造一個(gè)健康光明、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的人生非常重要。

2.職教階段的學(xué)生身心發(fā)育正處在巨變期，他們情緒波動(dòng)大，控制能力差，性格暴躁，易受刺激，容易被外界事物影響而作出暴力的行為。所以，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生真、善、美的情懷，培養(yǎng)他們綠色和平、同情弱小、物我平等的情思。

3.職教階段的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀初步形成，但仍未形成正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，受外界影響很大，容易在大是大非面前迷失自我。對(duì)流行狂熱追求，對(duì)享受互相攀比。所以，教師要開(kāi)闊學(xué)生的視野，熏陶學(xué)生的情感，讓他們懂得感恩、懂得善待他人。

4.職教階段的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，善于張揚(yáng)個(gè)性，有叛逆心理，注重自我價(jià)值的體驗(yàn)，不愿意與家人交流，封閉自我想法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出小我，放眼世界，關(guān)注廣闊的社會(huì)生活。

（二）教材中的生命教育元素

根據(jù)職教階段學(xué)生的心理需求，深入挖掘語(yǔ)文教材中名家先賢們深邃的思想內(nèi)蘊(yùn)，給予學(xué)生生命教育方面的燭照。（1）“珍愛(ài)生命、珍惜生命、正確對(duì)待死亡”生命元素主題；（2）“綠色和平、同情弱小、建立平等基礎(chǔ)上的尊重”生命元素主題；（3）“學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀”生命元素主題；“放眼世界、眼光開(kāi)闊、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)”生命元素主題。

二、構(gòu)建生命教育平臺(tái)，完成生命成長(zhǎng)

（一）構(gòu)建情境的課堂

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著深厚的生命教育資源，而職教階段的學(xué)生正處于思維辯證的發(fā)展時(shí)期，需求多樣化。利用語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓生命教育元素內(nèi)在的生命力突顯，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，作者海倫·凱勒作為一名盲人，想象著獲得光明后看到的美景，從而表達(dá)獲得三天光明的喜悅，以及對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)與追求，作為每天都能看到美景的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以體會(huì)這種情感。教師可以用布蒙住某位學(xué)生的雙眼，讓他在教室里走一圈，感受下暫時(shí)失去光明的不幸與不便，讓他談?wù)勗谑ス饷骱蟮母杏X(jué)，一旦學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，教師可以把握學(xué)生的情感，再去感悟作者渴望光明的那份熱切之情。構(gòu)建情境的課堂，還包括圖片、音樂(lè)等情感熏陶手段。例如，講授《雨中登泰山》時(shí)，教師可以利用多媒體展示泰山的圖片，按照作者攀登的順序一張一張地展示，讓學(xué)生有種親臨其境的感覺(jué)，待到“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，使其談?wù)勁实翘┥降母形?，讓學(xué)生體會(huì)到勇攀高峰的勇氣。因此，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，以情入教，突顯文本中的生命元素，使學(xué)生在特定的氛圍下調(diào)動(dòng)出求知的內(nèi)在欲望，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟人生。

（二）構(gòu)建民主的課堂

生命教育的對(duì)象是學(xué)生，生命教育的成果也是體現(xiàn)在學(xué)生。要達(dá)到良好的效果，就必須在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中人性化，構(gòu)建一種民主的課堂氣氛。這有助于師生共同生命成長(zhǎng)：（1）教學(xué)過(guò)程應(yīng)在民主、和諧、融洽的課堂氛圍下進(jìn)行；（2）教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的閱讀過(guò)程；（3）教師要傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)，他既要高屋建瓴地領(lǐng)導(dǎo)，也是這個(gè)民主課堂的鼓勵(lì)者。例如，在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，子路、曾皙、冉有、公西華四個(gè)人的志向，由學(xué)生自主探究，按小組討論分析，由小組代表代表小組發(fā)表看法觀點(diǎn)，然后其他小組點(diǎn)評(píng)。各小組的思想碰撞非常激烈，大家都發(fā)表自己的不同看法。最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，分析四人的性格，仍由學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在民主的語(yǔ)文課堂，思想火花不斷碰撞，教師認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)小組的觀點(diǎn)和分析，將他們的思想記錄下來(lái)，作為分析點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。教師懂得肯定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)，指出不足，這樣民主的課堂呈現(xiàn)出鮮活的個(gè)性、向善的張力和生命的能動(dòng)性。

（三）構(gòu)建創(chuàng)作的課堂

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生命教育的目的，即他們能否把這種生命資源、生命體驗(yàn)應(yīng)用于自身的實(shí)踐中。生命教育只有和學(xué)生自身的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)真正變得鮮活、有意義、充滿生命力。因此，教師利用語(yǔ)文課堂為學(xué)生搭建有效的創(chuàng)作平臺(tái)，使得學(xué)生能把體驗(yàn)與感悟沉淀下來(lái)，實(shí)現(xiàn)生命感知。例如，教授《記念劉和珍君》時(shí)，為讓學(xué)生感知人物精神世界，喚起生命情感體驗(yàn)，教師要求學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，討論分析文章里的詞句，揣摩、觸摸劉和珍的心靈世界，并對(duì)其精神作出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的感知，創(chuàng)造詩(shī)句，評(píng)價(jià)心中的英雄。學(xué)生們積極創(chuàng)作詩(shī)句評(píng)價(jià)這位女英雄：“你是微笑的，并且溫和著；當(dāng)你不為勢(shì)力所屈，敢于反抗黑暗，又是黑暗社會(huì)一縷永恒的曙光。”“槍林彈雨中，殞身不恤，你是中國(guó)女子的勇毅，你是一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大！”一位善良、溫和，卻又勇毅、擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代女性呈現(xiàn)面前，大家在真情傾訴中走進(jìn)人物精神世界，沉浸在對(duì)劉和珍為民族獻(xiàn)身的緬懷中，心靈得到凈化和洗禮。這就是可愛(ài)的學(xué)生們，讓我們看到了，語(yǔ)文課堂上生命教育的成功之處；讓我們明白了，構(gòu)建創(chuàng)作的課堂，追求深度的生命感知，使其內(nèi)化為一種生命素養(yǎng)，是生命教育最有效的策略。

三、充分利用語(yǔ)文的課外閱讀，拓展延伸生命教育

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不能僅僅局限于課堂的文本教學(xué)，還應(yīng)充分利用學(xué)生的課外閱讀。生命教育的目標(biāo)完成也要拓展延伸，融入到學(xué)生的課外閱讀中去，讓學(xué)生感悟到生命教育的豐富性、自主性、發(fā)展性。中外書(shū)目卷軼浩繁，教師可以根據(jù)生命教育的四大生命元素的主題，有目的地定期向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的書(shū)目。如安東尼·德·圣艾修伯里著的《小王子》、美國(guó)作家杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格著的《麥田里的守望者》、日本作家黑柳徹子著的《窗邊的小豆豆》，等等。學(xué)生在課外閱讀了優(yōu)秀的生命教育的書(shū)目之后，教師必須及時(shí)獲得反饋信息。這個(gè)反饋不能只停留在摘抄或者作文中。更重要的是，學(xué)生的思維是否得到鍛煉，情感是否得到了升華。教師可以設(shè)計(jì)一份生命教育閱讀的質(zhì)量分析表，包括“閱讀的時(shí)間、閱讀的目的，閱讀的內(nèi)容、閱讀的體驗(yàn)、閱讀的反思”五個(gè)部分，最后教師填寫(xiě)指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)質(zhì)量分析表，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的生命情感流向，是語(yǔ)文閱讀中生命教育效果的最好反饋。通過(guò)一個(gè)階段課外閱讀的生命教育，教師可以設(shè)立生命教育閱讀話題交流的專場(chǎng)。讓學(xué)生把自己喜歡的書(shū)籍、最感動(dòng)的段落拿出來(lái)一起分享，也可以對(duì)于同一本書(shū)，大家發(fā)表不同的感悟，以及對(duì)他們產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。把生命感悟活動(dòng)由純粹的個(gè)人行為變成大眾性行為，既豐富了學(xué)生的生命情感，也創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的閱讀局面。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯秦濤]