摘要：近幾年，高職招生連續(xù)遭遇“寒流”，招生難已成為制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要“瓶頸”。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有人口變化、教育質(zhì)量等客觀現(xiàn)實(shí)因素影響，更有深層次的社會(huì)因素的影響。由此，嘗試用社會(huì)分層理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；招生；社會(huì)分層

作者簡(jiǎn)介：吳蘇芳，女，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0043-03

自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，企業(yè)對(duì)高技能人才的需求日益擴(kuò)大，我國(guó)政府也頒布了一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的政策和文件。在高技能人才需求日益高漲和政府的大力支持下，我國(guó)高等職業(yè)教育本應(yīng)該是迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。然而，現(xiàn)實(shí)中的高職教育發(fā)展現(xiàn)狀卻與理想狀態(tài)存在很大的差距，潛在價(jià)值與實(shí)效價(jià)值錯(cuò)位問(wèn)題凸顯。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有客觀的現(xiàn)實(shí)因素也有深層次的社會(huì)因素，筆者試圖用社會(huì)分層理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行闡述。

一、高職院校“招生難”的現(xiàn)狀及原因

近幾年，高職招生連續(xù)遭遇“寒流”，不少高職院校投檔人數(shù)遠(yuǎn)低于計(jì)劃招生人數(shù)，甚至有部分高職院校遭遇無(wú)人可錄的尷尬局面。據(jù)相關(guān)報(bào)道，山東省2011年專(zhuān)科（高職）二批一志愿投檔中文史類(lèi)119所、理工類(lèi)115所院校上線生源為零，江西省高職（專(zhuān)科）二批一志愿投檔中文史類(lèi)89所、理工類(lèi)96所院校上線生源為零，這種現(xiàn)象在全國(guó)很多城市都存在。同時(shí)，入學(xué)分?jǐn)?shù)線也一再降低，2012年山東省高職入取分?jǐn)?shù)線降至180分也仍然有60%的計(jì)劃沒(méi)人報(bào)考，甚至有的地方?jīng)]有分?jǐn)?shù)線限制，出現(xiàn)“零門(mén)檻”，但依然沒(méi)能挽救生源荒的危機(jī)。

高職招生困境的出現(xiàn)有多方面、多層次的原因。有客觀現(xiàn)實(shí)因素的存在，如人口因素、職業(yè)教育自身及學(xué)校教育質(zhì)量等因素；并且也有更深層次的社會(huì)因素干擾家庭及個(gè)人對(duì)高職教育的選擇，如文化觀念、制度因素等。在目前教育選擇多樣化的時(shí)代，個(gè)體選擇成為高等職業(yè)教育發(fā)展的至關(guān)重要的一個(gè)因素。而個(gè)人對(duì)高等教育的選擇主要從職業(yè)選擇出發(fā)，從職業(yè)帶給個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位去考慮。可以說(shuō)，社會(huì)的階層結(jié)構(gòu)影響著職業(yè)選擇，職業(yè)選擇影響著教育選擇，個(gè)人教育選擇影響著職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)的社會(huì)分層現(xiàn)狀為職業(yè)教育發(fā)展提供了很大的發(fā)展空間，但同時(shí)又在一定程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，筆者試圖用社會(huì)分層理論分析社會(huì)階層結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的阻礙作用。

二、社會(huì)分層理論的解析與應(yīng)用

社會(huì)階層指社會(huì)資源分配不平等產(chǎn)生的狀態(tài)，其內(nèi)涵是根據(jù)社會(huì)成員的身份、地位、聲望、財(cái)富和權(quán)力劃分等級(jí)的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)階層存在于任何的社會(huì)發(fā)展階段，只是在不同的階段，劃分的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同。

在社會(huì)分層理論的發(fā)展中，作出最杰出貢獻(xiàn)的是卡爾·馬克思和馬克斯·韋伯兩位思想家。在馬克思理論里，他把生產(chǎn)資料和勞動(dòng)的占有關(guān)系作為階級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從生產(chǎn)過(guò)程而不是收入與分配領(lǐng)域?qū)ふ译A級(jí)劃分的根源。韋伯提出了“三位一體”綜合分層標(biāo)準(zhǔn)，即從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會(huì)聲望地位三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量人們的社會(huì)地位。韋伯“三位一體”三重標(biāo)準(zhǔn)的合身就是現(xiàn)代意義上的職業(yè)，而且更具有直觀性，被很多人認(rèn)可。不同的職業(yè)聯(lián)系著不同的報(bào)酬、權(quán)力和聲望，所以，職業(yè)能從整體上折射出個(gè)人的社會(huì)地位狀況，例如，當(dāng)代社會(huì)學(xué)家布勞和鄧肯等傾向把職業(yè)作為社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)。另外，帕夢(mèng)斯也主張以職業(yè)作為社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人們的財(cái)富和聲望都依賴(lài)于職業(yè)，職業(yè)代表著個(gè)人成就，是社會(huì)對(duì)個(gè)人成就的一種認(rèn)可和欣賞。我國(guó)有學(xué)者將職業(yè)作為階層劃分的主要依據(jù)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)資源、政治資源和文化資源的占有情況將我國(guó)社會(huì)成員分成十個(gè)階層。

可以說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)，己經(jīng)認(rèn)可了個(gè)人通過(guò)教育、通過(guò)個(gè)人的努力，通過(guò)個(gè)人人力資本的開(kāi)發(fā)，獲得相應(yīng)的職業(yè)收入、職業(yè)地位乃至改變社會(huì)地位的現(xiàn)實(shí)。職業(yè)成了當(dāng)前社會(huì)劃分社會(huì)階層的首要標(biāo)準(zhǔn)。而知識(shí)、技術(shù)在個(gè)人職業(yè)獲得中起著主導(dǎo)作用，知識(shí)、技能的獲得主要是通過(guò)教育這個(gè)途徑。因此，教育在個(gè)人階層地位的獲得中關(guān)系重大，這也成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)大背景。

三、社會(huì)分層對(duì)高職院校招生的影響

前文談到社會(huì)階層影響職業(yè)選擇、職業(yè)選擇影響教育選擇，說(shuō)明教育與職業(yè)選擇之間存在很大的相關(guān)性，選擇了一種層次與類(lèi)型的教育就預(yù)示著選擇了相應(yīng)的社會(huì)階層的職業(yè)，進(jìn)而就預(yù)示了學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)哪個(gè)階層的人，教育具有促進(jìn)社會(huì)分層的功能。在此前提下，社會(huì)分層影響著人們對(duì)受教育層次與類(lèi)型的選擇。高職院校畢業(yè)的學(xué)生名義上獲得了高等教育學(xué)歷，但是與普通高校畢業(yè)生相比，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上育在改變?nèi)藗兊纳鐣?huì)階層上具有很大局限性，難以使人從社會(huì)下層進(jìn)入社會(huì)中上如果不是具有突出的行業(yè)特點(diǎn)以及崗位能力，其競(jìng)爭(zhēng)往往處于劣勢(shì)。人們總是渴望通過(guò)接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，獲取占優(yōu)勢(shì)的人力資本，實(shí)現(xiàn)進(jìn)入更高一級(jí)社會(huì)階層的目標(biāo)，而高職教層，這對(duì)做出教育選擇的學(xué)生和家長(zhǎng)的影響是十分深刻的。這種局限性使一部分人做出了不接受高職教育的決定，尤其經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯，寧愿高中畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)學(xué)一門(mén)手藝或者直接去打工而不選擇高職學(xué)校。從這個(gè)意義上說(shuō)，產(chǎn)生高職院?！罢猩y”的深層次原因，恰恰是人們對(duì)高職院校在社會(huì)分層中和流動(dòng)中所起的作用的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

高職教育在社會(huì)中的地位與聲望都無(wú)法與普通高等教育相比。在觀念上，人們還受著“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念的影響。從教育層次上看，高職院校與普通高校雖都同屬于高等教育，層次相同，但實(shí)踐層面上是“等而下之”。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，以技能獲取為目標(biāo)，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才而不是管理型人才，并且基本上都處于專(zhuān)科層次。現(xiàn)實(shí)中，通過(guò)接受高職教育進(jìn)入白領(lǐng)階層的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比接受普通高等教育進(jìn)入白領(lǐng)階層的機(jī)會(huì)要低。同時(shí)，在社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)上，也還存在著“唯學(xué)歷，唯名?！钡默F(xiàn)象。如現(xiàn)在的國(guó)家公務(wù)員考試和大型國(guó)企的招聘考試都要求本科以上學(xué)歷，基本上把高職畢業(yè)生排除在外。這必然使人們偏向于選擇普通高等學(xué)校尤其是重點(diǎn)高校，“上不了重點(diǎn)大學(xué)的上本科，上不了普通本科的上三本，上不了三本的讀高職”的觀念正是這種偏好的最真實(shí)寫(xiě)照。上高職實(shí)際上就是不得已的選擇，如果能在理想狀態(tài)下自由選擇學(xué)校，考慮職業(yè)聲望以及社會(huì)地位的因素，絕大多數(shù)人是會(huì)選擇普通高校的。

四、解決高職院?！罢猩y”問(wèn)題的對(duì)策

高職院?！罢猩y”現(xiàn)象不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。解決高職院?！罢猩y”的問(wèn)題需要全社會(huì)統(tǒng)籌考慮，政府在其中應(yīng)該起主導(dǎo)作用，應(yīng)加強(qiáng)政府的政策調(diào)控與制度創(chuàng)新。從社會(huì)分層的視角分析，關(guān)鍵是要提高高職教育在促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)中的正向功能。

（一）重視職業(yè)教育的“教育性”，促進(jìn)高職生的全面、可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，雖有具有“職業(yè)性”和“教育性”雙重屬性，但“教育性”依然是它的本質(zhì)屬性之一，以人的發(fā)展為最終目標(biāo)。在高職畢業(yè)生的職業(yè)世界里可能不缺技能，但是卻缺乏與職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的素質(zhì)，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感，因而，高等職業(yè)教育在重視學(xué)歷和資格證書(shū)的同時(shí)，也應(yīng)該注重人的職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，以提升人的職業(yè)素養(yǎng)、工作素養(yǎng)。同時(shí)，為確保高職畢業(yè)生不僅能“好就業(yè)”，更要“就好業(yè)”，既能找到“飯碗”而且能“捧住飯碗”，高職教育應(yīng)注重提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)接受高等職業(yè)教育，使學(xué)生能夠獲得既能滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)職業(yè)需要，又能滿(mǎn)足社會(huì)、職業(yè)及個(gè)人發(fā)展需要，并能保持自身全面、協(xié)調(diào)、持久發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力，提高自身職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力。

（二）建立現(xiàn)代教育體系，變“終結(jié)教育”為“終身教育”

目前，大部分高職院校的畢業(yè)生缺少學(xué)歷上升的渠道和空間，學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的道路從職業(yè)院校畢業(yè)那一刻就被終結(jié)。而以“人”為本的職業(yè)教育，追求的是人的全面、可持續(xù)的發(fā)展，不應(yīng)該是“終結(jié)教育”的形象。因此，應(yīng)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為人的終身發(fā)展、終身教育服務(wù)。這主要從兩個(gè)方面改進(jìn)：建立高職教育與普通高教的橫向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“普職溝通”；職業(yè)教育自身體系的完善。（1）架起高職生與普高生雙向流通的橋梁，加強(qiáng)政策推進(jìn)和“過(guò)渡課程”的建設(shè)，以順利實(shí)現(xiàn)不同教育類(lèi)型間的銜接，幫助高職學(xué)生搭建向上流通的渠道；（2）不斷完善職業(yè)教育自身體系，提升職業(yè)教育學(xué)歷層次，構(gòu)建中職、高職、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系，提高高職教育的聲望和地位。目前，職校生無(wú)法在職業(yè)教育的道路上獲得與普通高校生同樣的學(xué)歷和學(xué)位，接受了職業(yè)教育就意味著很難再有機(jī)會(huì)和能力去獲得更高的學(xué)歷，很難實(shí)現(xiàn)身份變化和向上流動(dòng)。這就造成高等職業(yè)教育次于普通高教的認(rèn)識(shí)，這樣的高職教育自然不會(huì)成為人們的理想選擇。只有使職業(yè)教育具備“終身性”，使高職畢業(yè)生具有往高處上升流動(dòng)的機(jī)會(huì)，使社會(huì)群體中憑借高職教育這一途徑實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的人數(shù)越來(lái)越多，這樣才能刺激更多的社會(huì)群體接受高職教育。

（三）健全職業(yè)資格與就業(yè)準(zhǔn)入制度

“雙證制”是高職教育的顯著特征，但當(dāng)前社會(huì)還存在職業(yè)資格證書(shū)體系和管理不健全、就業(yè)準(zhǔn)入制度控制不嚴(yán)的現(xiàn)狀，職業(yè)資格證書(shū)的“含金量”大打折扣。（1）應(yīng)嚴(yán)格制定職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威性。同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大職業(yè)資格證書(shū)的覆蓋面，既要有技能型、操作型工作崗位的的資格證書(shū)，還應(yīng)包括其他主要職業(yè)和工種，改變很多專(zhuān)業(yè)無(wú)證可考的狀態(tài)；（2）應(yīng)完善職業(yè)資格證書(shū)考核管理機(jī)制，改變“證出多門(mén)”的現(xiàn)象。“證出多門(mén)”的現(xiàn)象表明職業(yè)資格認(rèn)證制度在執(zhí)行過(guò)程中已逐漸被異化為各行業(yè)部門(mén)爭(zhēng)取利益的工具。要避免這種情況，就必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，出臺(tái)法律法規(guī)確定證書(shū)考核機(jī)構(gòu)，完善監(jiān)督機(jī)制，以確保政策目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯李漪]