摘要：我國高職院校公共課教學的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質，也使廣大公共課教師的職業(yè)生涯陷入了嚴重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質多種原因造成的不健康教育生態(tài)，需要通過教育理念轉變、教育政策調控、教育管理創(chuàng)新和教師素質提升加以改變，對廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅守和創(chuàng)新的職業(yè)定位既是堅守社會主義核心價值觀的需要，也是走出職業(yè)困境的出路所在。

關鍵詞：高職院校；公共課教師；職業(yè)困境；定位對策

基金項目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業(yè)定位研究”（項目編號：2014SJD700）

作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0049-03

十九世紀德國教育學家洪堡提出：“高校應是教學與科研的統(tǒng)一體”理念，認為“大學是由師生組成的共同致力于高深學問探索的學者的社團，是高等學術機構，是帶有研究性質的學校”。自此，教學與科研相融相長的觀點一直延續(xù)到現(xiàn)在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據(jù)，重科研、輕教學，重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校的共同趨向，公共課教學地位的下降及由此帶來的教師職業(yè)困境已經(jīng)形成極不健康的教學生態(tài)。當前，高職院校公共課教師的職業(yè)困境現(xiàn)狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學邊緣化趨勢，是當前我國高職教育必須面對的現(xiàn)實問題。

一、當前高職院校公共課教師的職業(yè)困境

近年來，我國高職院校的人才培養(yǎng)工作著眼于應用型技能人才所必須的專業(yè)知識與技能教育，專業(yè)教學獲得源源不斷的資金、設備和人才支持，而事關大學生綜合素質和持續(xù)發(fā)展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經(jīng)成為一種校園常態(tài)，職業(yè)的失落不僅使廣大公共課教師的職業(yè)毫無尊嚴可言，也使其核心價值觀在其職業(yè)的無奈和無為中發(fā)生動搖和扭曲。

ESI是當今國際社會普遍用以評價大學和科研機構國際學術水平及影響的重要指標，也是全球公認的判斷學科發(fā)展水平的重要參照之一，教育部據(jù)此將ESI學科排名作為評價各級各類高校學科科研能力、學術聲譽及綜合實力的主要標志。為此，各級各類高等院校都把課題、論文及引進資金的指標層層分解，并作為教師績效考核的主要指標，實現(xiàn)“一標否決”，沒有論文不能晉級升檔，有的還要被迫轉崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎學科，如數(shù)學、物理、語文及外語等學科體系及理論都比較嚴密和成熟，很難進行純學術意義上的研究，而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務，相當多的公共課教師只好在毫不相干的其他學科跨界申報，幸運者拿到一個課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價求發(fā)表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上，敗壞了學術風氣，教書育人的主業(yè)成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業(yè)定位面臨前所未有的困境。這種職業(yè)困境表現(xiàn)在教學理念、教學內容及教學模式等方面。

二、高職院校公共課教師職業(yè)困境成因

（一）素質教育價值被低估

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！钡鄶?shù)高職院校受制于“就業(yè)導向”、“能力本位”，“重技能、輕素質”的現(xiàn)象極其嚴重，各級各類學校領導和多數(shù)教師只是口頭上認同教書育人，材料上實行“素質教育”，櫥窗里建設“校園文化”，而實際上都把專業(yè)知識和技能看成是素質的大部甚至全部。其具體表現(xiàn)為：一方面，不斷推進專業(yè)建設，擴大實踐教學份量，強化實訓基地建設；另一方面，不斷淡化職業(yè)素質教育，降低職業(yè)素質的要求，泛化校園文化建設。與此同時，專業(yè)教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的教育責任。加之教育主管部門對素質教育缺少剛性規(guī)范和督導，公共課課程建設、教學地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。

（二）教育管理陷誤區(qū)

當前，高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化，通常表現(xiàn)為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評價主體對于教師的各種規(guī)則要求，教師只能處于被動服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認同與平等交流，極易使教師產(chǎn)生反感與抵觸，導致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。

高職院校在教師考核評價體系中普遍實現(xiàn)量化考核，主要通過一個指標體系對所有教師工作績效進行考核，忽視了教師自身工作的個性以及特點，忽略了學校、教師以及學科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產(chǎn)性及科研性的評價體系中進行考核是極不審慎和公正的。

高職院校重科研、輕教學現(xiàn)象相當普遍。形式上對于科研、教學同等重視，實際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數(shù)量及引進資金等科研業(yè)績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業(yè)績看作為教師考核評價主要指標，而對于教學工作只作一些基本的需求，以至于相當多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學工作的質量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現(xiàn)實是無論教學效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學上無論工作如何優(yōu)秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標否決。應當看到，公共學科基礎性和經(jīng)典性決定了該領域的學術研究空間是極其有限的，對其不切實際的科研要求，只能在造成大量學術泡沫的同時，使廣大公共課教師的職業(yè)定位和價值取向走向迷茫。

（三）教師自身素質存局限

隨著我國高職教育的高速發(fā)展，高職院校的公共課教師的職業(yè)素質問題也日益突出，特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數(shù)公共課教師有素質教育的意識，但在教師職業(yè)定位上重“教”輕“學”，教育理念、教學方式和知識儲備上的不足，使其在公共課如何服務于專業(yè)和學生方面缺少創(chuàng)新思考和突破，長期沿襲公共學科固有的知識體系和教學模式，教學內容游離于專業(yè)教學之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎；有的教師缺少基本的專業(yè)知識與技能儲備，不能為專業(yè)課教學提供最直接、有效的課程支持。

三、高職院校公共課教師職業(yè)定位對策

當前，高職院校公共課教師的職業(yè)困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質等多種原因共同作用的結果，需要通過政府、學校和教師三個方面努力，在成就大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的同時，也使公共課教師重新獲得職業(yè)的愉悅。

（一）轉變教育價值理念

教育理念是高職院校公共課教學地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業(yè)者”。“高職院校應以培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術型人才為培養(yǎng)目標”，相當多高職院校的管理者和教師都只把“高素質”與專業(yè)、技能相聯(lián)系，認為專業(yè)知識牢固，動手能力強才是高素質，而把事關大學生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對他們的事業(yè)登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養(yǎng)，特別是大學生對社會主義核心價值觀的認同程度決定了每個人職業(yè)發(fā)展的空間。為此，高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性，把大學生的終身發(fā)展、持續(xù)和健康發(fā)展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業(yè)定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。

（二）加強政策調控

政策導向是高職院校公共課教學地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質教育應有明確的政策導向，當前從中央到地方重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在對大學職業(yè)技術技能方面，從專業(yè)設置、實驗實訓投入、就業(yè)質量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學生專業(yè)技術技能的政策很多、很實、很強，而重視大學生公共人文素養(yǎng)的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統(tǒng)籌及有烈度的政策調控，高職院校自身很難有公共人文素質教育的自覺。為此，各級教育主管部門應考慮出臺具有操作性的公共人文素質教育體系、課程設置、教材和師資隊伍建設政策，并進入學校考核指標體系，實現(xiàn)公共人文教育換檔升級。

（三）優(yōu)化教育管理

1.優(yōu)化課程設置。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，所有學校都應開設滿足大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展需要的公共人文素質課，形成各具特色的課程標配，所有公共人文素質課程由學校教學職能部門統(tǒng)籌管理，不得由二級學院自行設置。學校應形成由教務職能部門、二級學院和素質教育中心的公共課程協(xié)調機制，研討如何圍繞不同專業(yè)開設相應的公共課，并根據(jù)專業(yè)教學需要及時調整充實。

2.優(yōu)化評價體系?，F(xiàn)有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業(yè)績，應考慮加大教學業(yè)績的權重，提升公共課評價體系的可操作性，要充分體現(xiàn)公共課與專業(yè)課、實訓課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應提倡公共課教師進行純學術性研究，教師評價及考核體系要引導公共課教師把主要精力放到教學和教學研究中去，真正踐行教書育人的天職。

（四）堅持以核心價值觀為中心的職業(yè)定位

公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導向和教育管理的因素，但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質問題。敬業(yè)對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流，既要有公共學科的廣度和深度，又要有專業(yè)學科的知識和視野；既有有公共學科的堅守和自信，又要有服務專業(yè)和學生的前瞻和儲備；既要有學科自身的研究和拓展，又要有學科體系、教材體系和教學方式的跟進和創(chuàng)新。公共課教師自身素質的不斷提高，有益于提升教師公共課教學的魅力，有益于提升公共課與專業(yè)課的關聯(lián)度，有益于提升教材的專業(yè)特色，最終有利于公共課贏得學校、學生和社會的認同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和人格素質，增強責任意識；改變重科研輕教學的思想，一心一意地投入教學與教學研究中，建立和諧的師生關系”。如此，才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業(yè)定位。

高職院校公共課及教師的職業(yè)困惑是我國職業(yè)教育改革過程中多種原因長期作用的結果，需要從職業(yè)教育理念、政策、管理和教師素質四個方面完成轉變、調控、創(chuàng)新和提升。對公共課教師來說，自信、堅守和創(chuàng)新是最好的職業(yè)定位，也是對社會主義核心價值觀的踐行。

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[責任編輯李漪]