郭振華
小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重早已成為社會關(guān)注的話題,學(xué)生整天被大量的作業(yè)所累,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,甚至?xí)拰W(xué)。我覺得要改變這種現(xiàn)象,教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)效益,懂得“舍得”之理,講究“舍得”之法,做個“舍得”老師。
一、舍課堂上固定的教學(xué)模式,得學(xué)生對語文課堂的新鮮感
教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,采用不同的形式教學(xué),讓學(xué)生對語文這門學(xué)科有新鮮感。例如教學(xué)《景陽岡》這篇課文時,武松打虎的故事早已家喻戶曉,如果按照以前的教學(xué)方式,通過反復(fù)的讀和繁瑣的提問來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生必然會產(chǎn)生厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,可以采用“為武松寫簡歷找工作”的形式展開教學(xué),讓學(xué)生自讀自悟,并結(jié)合寫的訓(xùn)練,更好地感知文章內(nèi)容和人物特點。
二、舍教師深奧的知識講授,得學(xué)生對語文課堂的愉悅感
平時教學(xué)中,很多老師總是側(cè)重于文本解讀,特別是在高年級教學(xué)中,對課文的講讀、品析不遺余力,常常抓住一個字,一個詞,或聯(lián)系,或?qū)Ρ龋ド钊胪诰?,力求達(dá)到“平淡中見深刻”。似乎這樣才能把課文教得扎實。殊不知,這樣的分析,只能讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的枯燥無味。作為老師關(guān)注的不應(yīng)該只是知識的傳授,而應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。常言道:“下河才知水深淺,出腿再看兩腳泥?!苯處熕^的那些條分縷析的講解、深入淺出的詮釋、苦心孤詣的設(shè)計、口吐蓮花的表達(dá),無論多么精彩,對于學(xué)生閱讀來說都是無益的!在閱讀教學(xué)中必須“舍得”花時間讓學(xué)生充分“讀”,在聽讀中感悟、積累,在說寫中運用、提高。
三、舍教師全盤掌控地傳授知識,得學(xué)生獨立思考的興趣感
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。想讓風(fēng)箏平穩(wěn)地飄搖于藍(lán)天,我們必須時而牽引慢跑,時而駐足放線。同樣,在我們的語文課堂上,要想真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng),就需要教師轉(zhuǎn)換角色,舍得“放權(quán)”。從語文枯燥乏味的說教中擺脫出來,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛能,給學(xué)生留有更多的思考時間和空間,讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。
四、舍教學(xué)中明顯的應(yīng)試教育,得學(xué)生享受語言文字的幸福感
上語文課首先要落實“教什么”,是教課文內(nèi)容,還是教語言能力,一堂語文課,如果教學(xué)內(nèi)容只有在考試時才有用,那么教師的講授再精彩,課堂氣氛再活躍,價值都極為有限。我們必須拋開應(yīng)試套路,培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生在品味語言文字時獲得美感、幸福感,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考原來可以如此幸福。
“舍得”是一種選擇、一種智慧、一種藝術(shù)。作為一名教師在工作中必須懂得“舍得”,發(fā)揮自己的智慧和水平,恰當(dāng)?shù)厝∩岷驮O(shè)計,立足文本,把課堂還給學(xué)生,做一個智慧的語文老師。
編輯 李建軍