李堅(jiān)
摘 要:對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)方式,在我國(guó)逐漸引起教學(xué)方式、教學(xué)思維等的革命。依照從理論到實(shí)踐的邏輯,扣住新課程核心理念,分析對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)施現(xiàn)狀,并探究應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;對(duì)話教學(xué);教學(xué)主體;學(xué)習(xí)主體
對(duì)話教學(xué)隨對(duì)話理論研究的深入,產(chǎn)生了較多實(shí)踐性成果,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)中心說(shuō)”向感性的回歸。但是,我國(guó)的對(duì)話教學(xué)仍處于探索期,還需在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的摸索與挑戰(zhàn)。
一、高中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)課堂現(xiàn)狀
我國(guó)的對(duì)話教學(xué)還處于初級(jí)階段,無(wú)論是對(duì)教學(xué)理論的解讀,還是課堂教學(xué)實(shí)踐,都存有不成熟的一面。
1.主體性依舊不明
高中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)涉及的主體有很多,如文本創(chuàng)作主體、教材編輯主體、學(xué)生主體、教師主體等,但是,當(dāng)前語(yǔ)文課堂時(shí)常出現(xiàn)“主體論”迷?,F(xiàn)象。
(1)唯學(xué)生主體論。它把學(xué)生放在課堂教學(xué)的軸心位置,即學(xué)習(xí)變成學(xué)生本人的自身建構(gòu),允許獨(dú)立解讀文本,教師成為提供資料的“旁觀者”。這樣的課堂,氣氛看似活躍,但學(xué)生的問(wèn)題難以得到糾正,教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
(2)唯教師主體論。在功利主義教學(xué)思想影響下,教師把學(xué)生看作認(rèn)知體,忽視對(duì)學(xué)生健全精神世界的建構(gòu),導(dǎo)致課堂成為填塞知識(shí)的場(chǎng)地,使學(xué)生“對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度,使得他們只有學(xué)習(xí),卻沒有智力生活”。
(3)唯教師、學(xué)生主體論。教師在運(yùn)用文本開展對(duì)話教學(xué)過(guò)程中,只關(guān)注對(duì)話氛圍的創(chuàng)造,不考慮是否脫離文本,是否忽視創(chuàng)作主體等問(wèn)題,導(dǎo)致對(duì)文本解讀出現(xiàn)集體偏差。
2.“多元化”名存實(shí)無(wú)
現(xiàn)行高中語(yǔ)文課堂也在主動(dòng)運(yùn)用“多元化”教學(xué)和評(píng)價(jià)理論,但在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題,使得“多元化”有名無(wú)實(shí)。
(1)避開學(xué)生談多元?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,要引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中,往往教師唱“獨(dú)角戲”,教學(xué)目標(biāo)僅落實(shí)在對(duì)古典詩(shī)歌的背誦層面。
(2)避開教材談多元。文本解讀是“以不全向全作出的誘導(dǎo),是通過(guò)‘未到頂點(diǎn)喚起接受者對(duì)頂點(diǎn)的向往與想象,是通過(guò)懸念引導(dǎo)閱讀者在運(yùn)動(dòng)中獲取對(duì)最終意味的生成和體驗(yàn)”。但一些語(yǔ)文教師為了不扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,竟然允許“公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理”現(xiàn)象存在,曲解“多元化”。
(3)抱著教參談多元。教師一方面鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本,另一方面又緊扣教參,唯恐學(xué)生“越雷池半步”,讓學(xué)生扣住一個(gè)教參上明確的主題,進(jìn)行所謂的“多元化”思考。
二、高中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀歸因
在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中,特別是在實(shí)施的初級(jí)階段,產(chǎn)生上述教學(xué)現(xiàn)象也很正常,具體原因也是多方面的。
1.學(xué)生觀改變不徹底
對(duì)話教學(xué)作為“多元性”的教學(xué)互動(dòng),需建立師生平等合作的對(duì)話關(guān)系,但是當(dāng)前一些語(yǔ)文教師,特別是經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)的老教師,認(rèn)為解放學(xué)生一說(shuō)純屬無(wú)稽之談,認(rèn)為放開學(xué)生就是制造混亂,教師失去權(quán)威,擔(dān)心學(xué)生成為課堂主體后,課堂變成“游戲場(chǎng)”,很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.教師觀改變不徹底
推行對(duì)話教學(xué),某種程度上取決于教師自身的能力,也源于教師觀念的更新速度。許多教師也在學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)理論,甚至還在課堂上實(shí)施對(duì)話教學(xué),但經(jīng)常發(fā)生尷尬狀況,如:無(wú)法評(píng)說(shuō)學(xué)生觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生引述材料、非專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)感到陌生,無(wú)法接受學(xué)生的新觀點(diǎn)等。歸根到底,就是教師不注重知識(shí)更新。
3.教學(xué)觀認(rèn)知不徹底
目前,許多教師已認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)需定位于學(xué)生能力發(fā)展,但仍有教師“穿新鞋,走老路”,總認(rèn)為“對(duì)話”就是“熱鬧”,這種把“對(duì)話”看成“熱鬧”的傾向,有悖于對(duì)話教學(xué)的事實(shí)。還有一些年輕教師,竟認(rèn)為“對(duì)話”就是要和傳統(tǒng)決裂,走向了對(duì)話教學(xué)的極端。
三、高中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略
新課程背景下,教師需從自身意識(shí)、學(xué)生觀念、教學(xué)方法等多方面入手,從而將對(duì)話教學(xué)變成高中語(yǔ)文課堂的主流。
1.解放教師,促使“教學(xué)主體”走向?qū)υ?/p>
無(wú)論是整個(gè)社會(huì),還是相關(guān)行政部門,不能再讓教師“戴著鐐銬跳舞”,應(yīng)該提升教師從事教學(xué)工作的興趣,更好地鞏固對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。
(1)尊重教師,增強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。尊重教師,就是要尊重教師的人格、合理化個(gè)性思想,讓教師獲得榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感,從而使他們熱愛自己的教學(xué)工作。這樣,教師才能心情愉快、積極進(jìn)取,更好地適應(yīng)新課程要求,更加積極主動(dòng)地實(shí)施對(duì)話教學(xué)。
(2)鼓勵(lì)閱讀,培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。高中語(yǔ)文課堂隨時(shí)涉及新領(lǐng)域、新問(wèn)題,開展對(duì)話教學(xué),對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求,教師必須成為知識(shí)淵博、機(jī)智靈活的研究型教師。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讀書可以讓我們目前還不能解決的許多棘手問(wèn)題迎刃而解?!币虼?,語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的師生共同成長(zhǎng),完全符合對(duì)話教學(xué)的要求。
(3)加強(qiáng)思考,塑造反思型教師。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,經(jīng)驗(yàn)是在具體實(shí)踐中形成的,教師要想迅速成長(zhǎng),就需要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),獲得新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上,對(duì)話教學(xué)的理念目前還沒有被所有高中語(yǔ)文教師接受,又無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒,所以,更需要教師積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。
2.還原學(xué)生,幫助“學(xué)習(xí)主體”走向?qū)υ?/p>
學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生的素質(zhì)對(duì)對(duì)話教學(xué)的開展具有很大影響,在古典詩(shī)詞和文言文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。
(1)定位學(xué)生,目標(biāo)適當(dāng)。高中語(yǔ)文教師的知識(shí)面通常廣于學(xué)生,容易出現(xiàn)教師認(rèn)為簡(jiǎn)單但學(xué)生認(rèn)為很難的問(wèn)題,如:關(guān)于李白詩(shī)歌豪放飄逸的特點(diǎn),教師經(jīng)過(guò)大學(xué)系統(tǒng)專題學(xué)習(xí),而學(xué)生所學(xué)李白詩(shī)歌數(shù)量少且為分散學(xué)習(xí),讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)深刻領(lǐng)會(huì)“豪放飄逸”的內(nèi)涵確實(shí)很難。因此,教師需根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),如:給學(xué)生一定時(shí)間去閱讀李白各個(gè)時(shí)段的代表性作品,再來(lái)體會(huì)其特點(diǎn)。
(2)精選文本,循序漸進(jìn)。蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》容量大、涉及廣,如果一篇不漏地講解,學(xué)生聽課壓力會(huì)很大,易引起審美疲勞,此時(shí)就要求教師有所取舍。如:唐詩(shī)專題,可重點(diǎn)選取李白、杜甫的詩(shī)歌來(lái)鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生在“深”字上下工夫。宋詞方面,選取蘇軾、李清照、辛棄疾作品來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握這三位代表性詞人的藝術(shù)風(fēng)格。
(3)調(diào)動(dòng)情緒,倡導(dǎo)創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)造力,是對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)要求,也是實(shí)施對(duì)話教學(xué)的保證。教師有責(zé)任營(yíng)造平等、自由、和諧的環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,使學(xué)生真正回歸活動(dòng)主流地位,更好地推進(jìn)對(duì)話教學(xué)。作為高中語(yǔ)文教師,更要從強(qiáng)化“雙基”學(xué)習(xí)和拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域入手,把學(xué)生培養(yǎng)成有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的人,將對(duì)話教學(xué)真正變成課堂教學(xué)主流。
3.運(yùn)用多元教學(xué),推動(dòng)“對(duì)話教學(xué)”走向?qū)嵺`
正所謂“教無(wú)定法”,每堂課所選的教學(xué)方法,應(yīng)有利于完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。如:講述和談話法有益于知識(shí)掌握,提問(wèn)或答卷便于檢查學(xué)習(xí)情況,探討啟示法適于講授中等難度知識(shí)……總之,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,其目的不是“湊熱鬧”,而是為提高教學(xué)效率服務(wù)。多元化的教學(xué)方法種類眾多,每種方法都有其運(yùn)用情境,教師需用自身豐富的閱歷和知識(shí),準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。
總而言之,對(duì)話教學(xué)不是一蹴而就的事情,一方面,它需要解放作為教學(xué)主體的教師,解放作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生;另一方面,還需恰當(dāng)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。作為高中一線語(yǔ)文教師,任重而道遠(yuǎn)。
參考資料:
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.教育科學(xué)出版社,2006.
[2]金元浦.文學(xué)解釋學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社,1997.
編輯 趙飛飛