淺談初中語文多元化教學策略

蔣淑琳

摘 要：隨著時代的進步與科學文化的發(fā)展，初中語文教育也在不斷的創(chuàng)新與變革。初中語文中所涵括的內(nèi)容多種多樣，形式豐富多彩，有現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、文言文、散文、記敘文等多種形式。這無疑給初中語文的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，面對如此多元化的教學內(nèi)容，當然要使用多元化的教學方式，現(xiàn)談談在初中語文教學中一些可用的教學策略，促進初中語文教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;教學策略

初中語文的多元化教學指的是教師通過多種教學方法與模式，綜合運用來提高學生的認知能力，促進學生對語文知識的理解，增加學生對語文學科的興趣，從多方面認識到語文的重要性與獨特性。

與以往傳統(tǒng)單一的語文教學模式不同，多元化的教學模式可以打破傳統(tǒng)，推陳出新，讓初中語文的教學走上一個新的階梯，讓教師的課堂教學質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍。給學生帶來一種新的語文教學體驗，感受到語文教學特有的魅力。想要實現(xiàn)這些目標，教師必須要認真實行語文教學的多元化，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學內(nèi)容。

一、打破傳統(tǒng)，推陳出新，使用多元化的教學手段

時代是在不斷進步與發(fā)展的，想要前進就要敢于創(chuàng)新，勇于推翻，在初中語文的教學上更是如此。教師們要敢于推翻舊的、存在問題的、單一的教學理念，要與現(xiàn)代科學技術文化發(fā)展相結(jié)合，大膽使用多元化的教學模式，開創(chuàng)一個現(xiàn)代化初中語文教學的新的時代。

在傳統(tǒng)的初中語文教學模式之中，大多是以教師講課為中心，學生聽講為主，教師忽視了在課堂教學中學生的主體地位和課堂上應有的趣味性。這使得很多學生對語文提不起興趣，對語文的學習總是抱著一種應付了事的心理，教師必須要改變這一狀況，要使教學模式和教學內(nèi)容都往多元化的方向發(fā)展，想辦法提高學生對語文學習的興趣，提高對語文學習的熱情，認識到語文這一學科的獨有魅力。

教師大可利用多種多元化的方法來達到這一目的，比如，在講解比較枯燥無味的文言文時，教師便可以借助多媒體設備，播放一些音像視頻來吸引學生的注意力，從視覺和聽覺雙方面來促進學生對文言文所講內(nèi)容的理解與對作者思想感情的深刻感悟。

學生體驗到這種現(xiàn)代化的教學模式，不禁可以眼前一亮，迅速提高興趣，馬上進入到學習狀態(tài)之中。也為教師的教學帶來便利與幫助，有利于教師的下一步教學。

二、培養(yǎng)學生的合作交流能力

在多元化的新興教學模式下，培養(yǎng)學生的合作交流能力也是一重要之舉。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學模式往往是先讓學生看幾篇文章，了解書中大意，然后根據(jù)大綱講解通篇文章，最后提幾個問題，順帶講講課后習題就算是一堂課的內(nèi)容結(jié)束了，這種教學方法單一枯燥，讓學生形成了一種馬虎應對的心理，失去了對語文教學真諦的探討與熱衷。

教師應該增加課堂的趣味性與教學模式的改善，多突出學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的合作交流能力，在課堂上多布置一些讓學生集體完成的任務，讓學生多進行討論，多進行思想交流，創(chuàng)造一個和諧民主的課堂氣氛，還可讓學生對同學之間的討論進行點評，使學生了解到個人思維方式的不同，能從多方位去看待問題，解決問題時可從多方面去思考、去借鑒，使教師的語文教學達到教學目標。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

有句俗話所得好：“最可怕的不是發(fā)現(xiàn)問題，最可怕的是沒有問題”。發(fā)現(xiàn)了問題怎么會比沒有問題好呢？這是因為這句話是針對面對問題的人來講的，一個人面對事情，及時發(fā)現(xiàn)了它的問題，說明這個人還在思考，還有解決事情的能力，但是當一個人面對事情沒有問題時，說不定不是事情沒有問題，而是他沒有在思考，沒有認識到問題的存在而已。在對初中語文的學習之中，亦是如此，像往常的傳統(tǒng)語文教學，教師的一套一板式教學模式，讓學生產(chǎn)生了思維定式，產(chǎn)生了疲倦感，不再積極去思考，教師應該努力培養(yǎng)學生的問題意識，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，多和學生進行一些趣味的互動，和學生展開交流，多提一些值得思考的問題，讓學生重拾對語文學習的興趣，形成一種問題模式的思維，帶著問題去看文章，帶著問題有針對性的思考，這給學生的語文學習，甚至是各科學習帶來的益處是不可言說的。

四、幫助學生歸納總結(jié)各種學習方法，使學生思維邏輯嚴密

初中階段的學生在對語文學習的方法上還缺乏一定的經(jīng)驗與自主意識，針對這種普遍情況，教師在此刻對學生的思維模式與學習方法的優(yōu)化與培養(yǎng)是尤為重要的。教師可以通過自身多年的教學經(jīng)驗的累積與對他人的借鑒，當學生在學習各種不通過內(nèi)容形式的語文知識之時，給學生提供一定的優(yōu)效學習方法，讓學生自行選擇符合自身狀況的學習方法。

學生在選擇了對某一語文內(nèi)容特有的學習方法后，會形成一種思維定式，以后再遇到類似的相關問題或內(nèi)容，會本能的使用這一學習方法。這給教師的教學帶來了便利，也可使學生少走彎路，知道具體問題用具體方法來分析，在課堂上只要教師稍加點撥，便可跟上教師的講課內(nèi)容與教師的講課節(jié)奏，有利于學生有一個良好的思維邏輯。

比如在對文言文知識進行學習之時，教師第一步可先讓學生認出一些生詞，生義，先把一些不認識的字圈出來，進行讀音與大意的了解，然后開始整理對全文的認知，了解一詞多義、虛詞、動詞、連詞等在文中的特殊作用，再開始對全文的翻譯與理解，近而是結(jié)合當時的時代背景與作者的生平經(jīng)歷，來理解全文大意與作者所寄托在文中的思想感情，最后是學生對文言文學習后，得到的啟迪。在這樣一種文言文的學習模式中，能夠促進學生對文言文的理解與學習，也為學生在考試之時得到加分，因為考試的出題內(nèi)容大多也是采用的這一方式。

在現(xiàn)代化的教育制度下，對教師的教學和學生的學習要求越來越高。教師應該在抓住新教育改革的浪潮，勇于突破傳統(tǒng)教學意識的束縛，采用多元化的教學模式與教學手段，帶給學生一個全新的優(yōu)質(zhì)教學體驗，讓學生自由快樂地暢游在知識的海洋里，陶醉而沉迷。學生也應該在教師的引導下，有意識的培養(yǎng)自己的語文學習思維模式，在面對不同的語文教學內(nèi)容時，有一套適合自己的高效學習方法，使自身對語文的學習上升到另一個層次。

參考文獻：

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