新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

賈偉針

摘 要：教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)互為作用，相互促進(jìn)的互動(dòng)過程;課堂互動(dòng)是教學(xué)過程的重要組成部分，課外互動(dòng)（小組采集資料等）是教學(xué)過程的必要補(bǔ)充。本文針對化學(xué)課堂教學(xué)開展互動(dòng)受到學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)條件有限的負(fù)面影響，提出了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，系統(tǒng)介紹了小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，及由分組到小組活動(dòng)再到小組評(píng)價(jià)等的操作方法。它是將合作學(xué)習(xí)的基本理論付諸教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)應(yīng)用而總結(jié)出的一種課堂組織形式，在此提出以供同行共同探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);小組;小組形式

新課改以來研究者和實(shí)踐者都在積極探索高效的課堂教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，因此合作學(xué)習(xí)得到了大力倡導(dǎo)。但是由于針對具體學(xué)科的系統(tǒng)研究剛剛起步，沒有統(tǒng)一的教學(xué)程序及其對應(yīng)的教學(xué)策略，許多教師各行其道，致使課堂上問題層出不群。本研究植根于鮮活的高中化學(xué)課堂，旨在初步構(gòu)建高中化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式，使該模式能夠最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助教學(xué)一線教師在探尋的道路上少走彎路。

一、實(shí)施小組合作教學(xué)的可行性

在全校2000多名的學(xué)生中，我隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：在課堂上，不愿意與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)只占2.5%;在課間或休息時(shí)間，不愿意與其他同學(xué)合作探討、解決問題只占8%;而提出“當(dāng)別人有困難時(shí)，你會(huì)怎么樣？”的問題時(shí)，選擇“不想幫助和覺得沒必要幫助的”合起來僅占3%;“當(dāng)你有不同于別人的意見時(shí)，你會(huì)怎么樣？”選擇“不敢說自己的想法”及“不愿說自己的想法”的兩項(xiàng)指標(biāo)合起來僅占7%;“同學(xué)對你的發(fā)言提出意見時(shí)，你會(huì)感覺到？”選擇“很反感”僅占4.5%。

由上可知，在高中生中大多數(shù)學(xué)生還是有很強(qiáng)的參與意識(shí)，有合作傾向，新課標(biāo)中，化學(xué)教學(xué)中增添了不少探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的合作提供了條件，許多的知識(shí)在線等知識(shí)大大提高了學(xué)生的知識(shí)廣度，還有不少需上網(wǎng)查閱的知識(shí)，如果學(xué)生之間能形成平等的合作關(guān)系，就可以利用知識(shí)共享，即可以學(xué)到知識(shí)，又可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生有合作的傾向，教師應(yīng)為他們提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，以滿足他們的心愿，只有這樣才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不僅能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是為未來培養(yǎng)適應(yīng)競爭、擇優(yōu)、公平的社會(huì)環(huán)境所要求的善于思考和執(zhí)著追求，具有學(xué)習(xí)能力，有組織才能和交際才能，具有創(chuàng)造才能，有社會(huì)責(zé)任感的合格人才。

二、小組合作模式的選擇

并不是所有采用了合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的成績一定會(huì)提高。合理安排小組合作活動(dòng)操作程序也顯得特別重要。要根據(jù)不同的化學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等可以構(gòu)成意義不同的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

組織學(xué)生分組進(jìn)行簡單任務(wù)的學(xué)習(xí)，常見的小組合作學(xué)習(xí)模式為：目標(biāo)呈現(xiàn)——獨(dú)立思考——組內(nèi)討論——組間交流——教師評(píng)價(jià);組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)，常見的小組合作學(xué)習(xí)模式為：目標(biāo)呈現(xiàn)——教師評(píng)價(jià)——獨(dú)立思考——組內(nèi)討論——組間交流，教師的介入顯得很必要，當(dāng)學(xué)生缺乏與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，則要教師事先給學(xué)生交待很多該方面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解了核心內(nèi)容以后，再呈現(xiàn)大量類似的習(xí)題，效果就更為顯著了。

三、科學(xué)分組與小組合作

首先，應(yīng)該合理進(jìn)行分組。我認(rèn)為教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)對學(xué)生們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格和心理特征有一個(gè)全面的了解。組建小組時(shí)要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、兼顧性別的原則。即：一個(gè)小組要包含各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得以科學(xué)地整合，做到組內(nèi)異質(zhì)。各個(gè)小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭做好了鋪墊，提高了全體學(xué)生參與的積極性。

其次，合理分工，角色確定。創(chuàng)設(shè)有效的合作方式需要有明確的角色分工和學(xué)習(xí)任務(wù)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任，比如組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員都應(yīng)各司其職，人人有事做，事事有人做，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個(gè)角色。這樣，每個(gè)組員就會(huì)盡自己的最大努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組組建初期，學(xué)習(xí)任務(wù)需要在教師的幫助下對每個(gè)小組成員進(jìn)行合理分工，且需要培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)才能和任務(wù)分配能力。在小組合作學(xué)習(xí)逐步走入正軌之后，教師可以適當(dāng)放手。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)其作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要特別重視此環(huán)節(jié)。

豐富的合作內(nèi)容。針對不同的課型，學(xué)生有不同的合作任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師可根據(jù)不同的課型和教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作表演對話、合作歸納知識(shí)、合作訂正錯(cuò)誤等。學(xué)生通過豐富的合作內(nèi)容，不僅會(huì)提高對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，對于融洽學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)起到讓人意想不到的效果。

總之，真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須改變教學(xué)觀念，勇于放手并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。小組合作學(xué)習(xí)模式既有合作學(xué)習(xí)的理念特征，又有其可以模仿的實(shí)踐特性，是合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物或結(jié)晶，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇與運(yùn)用，既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)與創(chuàng)新，因此每一位教師不應(yīng)簡單地套用某種具體的教學(xué)模式，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做些必要的調(diào)整，并與其它模式結(jié)合運(yùn)用，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。