邱志強

怎樣才能使小學(xué)生在語文文本朗讀教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣呢？讓朗朗的讀書聲回到語文課堂的朗讀教學(xué)中來呢？我認為首先是要培養(yǎng)小學(xué)生對語文文本朗讀的興趣，有了興趣學(xué)生就不會對朗讀無精打采，讓學(xué)生的朗讀水平進步在我們的預(yù)期當(dāng)中。

首先，教師要在課前根據(jù)朗讀文本的情況創(chuàng)設(shè)出一個朗讀的情境氛圍，引導(dǎo)孩子對文本朗讀的熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情。讓學(xué)生從內(nèi)心愿意讀，喜歡讀，對文本朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，這是在小學(xué)生文本朗讀教學(xué)中最重要的。在課堂教學(xué)中，運用視頻錄像等多媒體以及掛圖和老師的肢體語言等來創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境感受，激發(fā)出學(xué)生對文本朗讀的興趣。

在《趕?！愤@篇課文的教學(xué)過程中，為能使學(xué)生對趕海有感強的體驗感受和興趣，用多媒體對趕海的影片進行播放，學(xué)生立刻被沙灘上美麗的貝殼和海水里的魚兒深深地吸引住了。貝殼、螃蟹、大蝦、各種各樣的魚兒全部展現(xiàn)在大家面前，學(xué)生像是自己到了趕海這個場景中來了似的，都手舞足蹈起來，爭著搶著要讀課文，仿佛自己就是那威武的蝦，橫行的蟹，各色的魚兒……有了這濃厚的興趣，學(xué)生在文本朗讀中不再需要老師過多的講解，學(xué)生自己都已經(jīng)進入了文本的意境當(dāng)中，有了朗讀的欲望和沖動，學(xué)生一直處于一種文本朗讀的興奮狀態(tài)之中。

教學(xué)《望廬山瀑布》中，大家從來都沒見過瀑布，認知的缺失對課文文本的學(xué)習(xí)是一種嚴重的不足。我用多媒體播放廬山瀑布的視頻：在陽光的照射之下，從山頂高處飛流直下的廬山瀑布，四濺的水珠、繚繞的霧氣，壯美的場景足以震撼大家。直觀的感覺讓學(xué)生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句采用夸張修辭的詩句有了直觀的理解。視頻的播放使所有的語言都顯得那么地蒼白無力。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，學(xué)生通過一邊吟讀，一邊想象，一邊記憶，直觀的形象對理解起到很大的促進，大家很快就把這首詩背下來。

在“誰言寸草心，報得三春暉”創(chuàng)設(shè)文本朗讀情境中，我要求學(xué)生在情境中把自己看作孟郊，帶著感情來誦讀詩句，我創(chuàng)設(shè)如下情景：

夜深人靜在燈下，母親一針一線在縫補衣服，見母親那專注的神情，吟詩想意境。

天亮在大門口，母親深情為你披上衣服，看到母親蒼老的臉龐，吟詩想意境。

母親駐立在村口，望著你遠去的背影，吟詩想意境。

學(xué)生在這樣的反復(fù)詩句朗讀中，領(lǐng)會到詩句中母子之間的那種情感。

其次，教師示范朗讀文本，讓學(xué)生動情地學(xué)讀。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文文本時，教師示范文本朗讀很重要。教師應(yīng)理解課文文本的思想感情，在文本的感染和教育下，用聲情并茂標準的普通話范讀文本，引領(lǐng)學(xué)生深入課文文本的意境，激發(fā)出大家的文本朗讀興趣。學(xué)生在榜樣的帶領(lǐng)下，目標清晰，再加上小學(xué)生語言模仿力強，在模仿中糾正發(fā)音和語氣等方面不足，掌握好文本朗讀方法，使文本朗讀正確流利有感情。

例如，在《夢圓飛天》這篇課文的文本朗讀中，我展示出身穿宇航服的楊偉利向地球發(fā)回了問候的插圖，學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。激動自豪的文本朗讀，在學(xué)生心中形成情感氛圍，受到感染，仿佛置身夢圓飛天的那一刻，情不自禁地歡呼出：“中華民族千年飛天夢，終于成真了！”老師的文本示范朗讀，能以聲傳聲以情激情，引起學(xué)生情感上的共鳴。

在《夕陽真美》的文本朗讀中，我先讀一遍，既是欣賞，又是讓學(xué)生在文本朗讀的一個模仿感知。

在一篇新課的教學(xué)導(dǎo)入課題之后，首先要對全文進行范讀，能激發(fā)學(xué)生對整個文章文本的學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文內(nèi)容。教師范讀前要認真?zhèn)渥x，研究范讀語氣和語調(diào)，發(fā)揮最佳水平，使學(xué)生聽后，能產(chǎn)生出強烈的想讀好這篇課文文本的強烈欲望，起到范讀的最佳效果。

學(xué)生在文本朗讀不到位的情況下，范讀能起糾正作用，引導(dǎo)同學(xué)們讀出正確感情和語氣。教師范讀能讓學(xué)生較快掌握文本朗讀語氣。說十遍不如做一遍，教師范讀對幫助學(xué)生理解課文文本作用是高效而現(xiàn)實的。

朗讀是學(xué)生與文本產(chǎn)生直接感知和對課文內(nèi)容和思想理解的主要形式，是學(xué)生語言能力和審美體驗的重要獲得途徑?！笆胱x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。假如沒有文本朗讀時間的充足保證，“會吟詩”、“如有神”是不可能做到的。依據(jù)不同年級和教材特點，留給學(xué)生朗讀文本朗讀時間一定要充足。使課文的文本朗讀高于“講、問、答”。特別是在預(yù)習(xí)時，要確保每個學(xué)生都能讀完、讀好課文文本，匆匆過場和草草收兵都是要不得的。在文本朗讀前還要精心設(shè)計，提出問題，讓同學(xué)們朗讀針對性強，使學(xué)生的文本朗讀達到讀得準，讀得流利，讀出感情、情趣和韻味，并要安排時間讓學(xué)生邊讀邊品邊思考。通過保證文本朗讀的足量時間，促進對課文文本的理解，達到課堂氛圍良好，學(xué)生文本朗讀積極性得到調(diào)動，從而起到提高教學(xué)效果的目的。

最后，還應(yīng)該對學(xué)生的朗讀進行適時機智的評價。

做到以評促讀，通過對學(xué)生的朗讀評議，強化激勵、診斷和調(diào)節(jié)功能。

巧妙機智評價學(xué)生。小學(xué)生的朗讀語感和節(jié)奏都有待培養(yǎng)，常常會出現(xiàn)一些的小問題，朗讀中漏個把字，加個把字在所難免。小學(xué)生朗讀也會有錯誤百出時，對朗讀文本的語氣和停頓等處理不當(dāng)。我們就應(yīng)當(dāng)善于機智巧妙地評價誘導(dǎo)學(xué)生，達到引而有發(fā)。在《美麗的丹頂鶴》一課中，我就要求孩子們在文本朗讀中把丹頂鶴的美表現(xiàn)出來。開始學(xué)生那兒能讀到那個效果呢，我就適時說道：“讀得很響亮，可是大家還時沒有欣賞到美麗的丹頂鶴?！苯酉聛?，學(xué)生們有進步了，我說：“呀，我看到美麗的丹頂鶴啦！丹頂鶴有一身潔白的羽毛，丹頂鶴很逗人喜愛！”依著學(xué)生的樣子把最能表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子重復(fù)朗讀一遍，像是示范，又像模仿，無形中強化文本朗讀的要領(lǐng)。在這生動形象的語言誘導(dǎo)下，學(xué)生們都達到心領(lǐng)意會，達到趣味盎然地朗讀文本了。

做到評價主體多元化。在實際文本朗讀教學(xué)中，因為教師面對的是全體學(xué)生，每個學(xué)生被評價到的機會受到很大的限制，除了老師、同學(xué)作為主體主體外，我們還可以安排學(xué)生本人和家長來作為評價的主體。學(xué)生自我評價可以安排在課堂中，自己評價自己讀得不錯的，就讓他說說理由，學(xué)生就會進一步說出自己朗讀文本的感受。感覺自己讀得不夠好的，也給他機會重新感受，提倡在合作小組中讀評互動。聽眾評價都到位，這樣自由輕松的文本朗讀環(huán)境能最好表現(xiàn)自己的文本朗讀能力。在互評中，學(xué)生的讀和評的機會大大增加，達到多讀多悟，這樣無疑是增強學(xué)生文本朗讀能力的較好途徑。

總之，語文的教學(xué)歸根到底是語言，語言的實踐必然是朗讀。作為語文老師必須在課文文本教學(xué)中重視文本的朗讀，共同來逐步提高學(xué)生課文文本朗讀能力。