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      語文教學反思的課例研究

      2015-10-21 19:28:25向隆金
      速讀·下旬 2015年6期
      關鍵詞:行動研究主要問題

      向隆金

      摘 要:在語文教學過程中,需要反思的包含了很多,涉及到各個細節(jié)方面。只有通過反思,才能將教學水平不斷提高。高中語文的教學反思是一種將實踐教學過程進行理論化研究的過程,在此過程中參與了教師的再思考,通過再思考將使得教學法能夠在一個良好的通道內(nèi)不斷上升。

      關鍵詞:行動研究;主要問題;學科分界

      一、具體研究方式方法

      經(jīng)過學習研究,我們認為以下幾種教學反思的方法比較有效:

      1.反思札記

      反思札記可以每日或每周為單位,用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗,提出問題和做初步結論,并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)<业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

      2.案例法

      案例取材的來源,可為教師或同事的親身經(jīng)驗;當前普遍存在的教育方案或問題;描述教育歷程相關的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶;取材真實情節(jié)的假設性案例等。

      二、具體措施

      在以上三種教學反思方法下,我們又主要從以下幾個方面去做:

      1.及時總結、記錄自己教學的成功之處

      任何一堂課都有其成功的地方,也可能存在某些缺憾。作為教師,不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來,作為以后從事教學的寶貴素材或案例,不斷加以充實和改進,就可使以后的教學更輕松,更趨于完善。同時,它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

      2.從瞬間的靈感中給人以感悟

      日常教學過程中,教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感,抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法,都是難能可貴的。身為教師,在及時給予學生以正面鼓勵的同時,將其記錄下來,使自己的教學更有新意。

      3.從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

      從教師的角度看,不論一堂課有多么精彩,多么成功,疏漏與缺憾在所難免,在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題?是由于當時自己緊張所致,語言表達失誤還是操作失誤?是自己這方面知識欠缺或技能不過關?是由于自己在教學設計中本身出了問題,而自己當初并未曾意識到?是自己的教學理念滯后,未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神?還是教學方法、手段落后?從學生的學習方面看,更是對教學狀況的很好折射,及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調(diào)整和改進教學十分必要。在課堂上,從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題,及時調(diào)控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤,有的可能是根本不會,有的可能是一時疏忽,那么就有必要進一步追問:是什么導致了他的“失誤”?是對文章的理解不深?認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因,不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思,都是對自己教學工作的一種很好地促進。

      4.及時對教學行為進行記錄與反思,對課堂教學進行重新設計

      作為教師,每上完一堂課都應反問自己:今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功,哪些方面處理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆,進行課后備課,通過對自己教學中的案例分析,為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索,從而做到揚長避短,精益求精,實現(xiàn)自我提高與自我超越。

      三、研究過程

      首先,因為課題組成員都是一線教師,理論水平有所欠缺,所以我們前期研究主要采用文獻研究法、調(diào)查法。學習國內(nèi)外教學反思的相關理論知識,以正確的理論指導課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學反思中出現(xiàn)的主要問題,對此我們進行了問卷調(diào)查法,進行問題收集匯總,制定下一步課題操作方案。

      具體研究階段:

      我們工作在一線,所以就以“行動研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時積極積累各自經(jīng)驗反思筆記,通過撰寫教學反思(自我反思,個人反思)提高反思水平(詳見附件 案例反思 反思日記)。

      其次,我們開展互相聽課評課活動,分析教學,反思案例(集體反思、討論),找到存在問題的主要原因,明確教育教學反思的內(nèi)容,探求教育教學反思的方式、方法,教學反思需要跳出自我,反思自我,對教案進行再設計,再上課,再比較,讓反思深刻,讓反思有效。

      四、語文課堂的問題意識

      學生沒有問題,教師就有問題;學生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學生提不出有價值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價值,在適當?shù)臅r間,適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應是語文教學的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是:如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

      五、激活語文課堂

      在語文課上,教師真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與學生之間的交流與對話,語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學生的參與意識很強。

      以下是課堂實錄的片段:師:通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然,鳥兒是那么生機勃勃,如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話,你會選擇“樹”還是“鳥”?

      請你作出決定。

      參考文獻:

      [1] 喬暉.語文教科書中學習活動的設計[D];華東師范大學,2010年

      [2] 何淼.中學生反思性數(shù)學學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];遼寧師范大學,2010年

      [3] 王曉麗.淺談中學語文教學中的美育教育[N];學知報,2011年

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