淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計

梁保麗

小學階段語篇教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學的作用，引領(lǐng)學生積極體驗和學習。所以，問題設(shè)計在閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用。因此，在閱讀教學中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。

第一，導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

第二，鋪墊型問題。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A?Unit?6?Holidays?Part?A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題Whats?your?favourite?food/animal/colour...？與學生親切交談，再自然過渡到問題Whats?your?favourite?holiday？What?other?holidays?doyou?know？的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

第三，預測型問題。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如，在教學《牛津小學英語》5A?Unit?7?Acamping?trip?Part?A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What?do?they?need?for?the?camping?trip？?Can?you?guess？此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

第一，導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。

第二，梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學生理清語篇脈絡的關(guān)鍵，是學生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

第三，細節(jié)型問題。由于小學英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細節(jié)型問題的設(shè)計，導致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題（如以what，?who，?when，?why，?how等提出的問題），旨在培養(yǎng)學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領(lǐng)學生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。

問題設(shè)計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當?shù)皿w、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內(nèi)容和學生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。