徐燕

摘 要：學(xué)生掌握生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)，了解生命現(xiàn)象和規(guī)律，解決問(wèn)題的前提。在信息技術(shù)手段的支撐下，利用合理的媒體、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，能優(yōu)化學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：生物概念；信息技術(shù)；概念教學(xué)

生物學(xué)概念是對(duì)事物的抽象或概括，從而認(rèn)識(shí)生物學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)或共同屬性。可以說(shuō)生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維基礎(chǔ)。是了解生命現(xiàn)象及其規(guī)律的必要前提，更是解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新的重要因素。因此，想要學(xué)好生物學(xué)，掌握生物學(xué)概念是第一步。那怎樣才能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該尊重概念的獲得和發(fā)展規(guī)律，而不是機(jī)械的記憶，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師如果能將信息技術(shù)與概念教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則能使將課堂更靈動(dòng)，使學(xué)生更易接受概念。并對(duì)概念的記憶和理解也更具長(zhǎng)效性。以下是筆者的一些粗淺認(rèn)識(shí)：

一、激趣，概念之初體驗(yàn)

從認(rèn)知角度來(lái)講，人都有獵奇心理。學(xué)習(xí)之初，若只是單刀直入的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生聽(tīng)來(lái)就如飲白開(kāi)水淡而無(wú)味。因此，為了從開(kāi)始的幾分鐘抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)的好奇心，可謂是重中之重，不然怎么說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半呢。作為教師，要研究學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的欲望。而通過(guò)信息技術(shù)手段則更容易在上課之初與學(xué)生建立良好的認(rèn)知同盟關(guān)系。一般選用圖片、生活實(shí)例、錄像等較多。例如，在細(xì)胞分裂和分化一節(jié)內(nèi)容中，利用文字性材料“白血病”男孩及多張白血病患者的圖片，從敘事角度和視覺(jué)沖突上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到白血病的可怕。學(xué)生自然而然會(huì)想到白血病從生物學(xué)角度到底是怎么回事？有沒(méi)有辦法治療等疑問(wèn)。不知不覺(jué)中，學(xué)生在信息技術(shù)這一平臺(tái)所提供的感官刺激中，獲取了83%以上的信息。（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的主要途徑。他證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、3.5%來(lái)自嗅覺(jué)、1.5%來(lái)自觸覺(jué)、1%來(lái)自味覺(jué)。）由此會(huì)跟隨著自己心中的疑問(wèn)愉悅的走入新課。

二、抽絲剝繭，概念之形成

生物概念的獲得是通過(guò)觀察、分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括等步驟來(lái)形成的。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨別那些非本質(zhì)的、偶發(fā)的、表面的東西，去偽存真，從而挖掘出那些最本質(zhì)的東西并形成概念。例如，在教“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”時(shí)，利用自已所拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻，展現(xiàn)葉片放入沸水中的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：這些氣泡是怎么來(lái)的？對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，本身就有較強(qiáng)烈的求知欲，所以必然會(huì)引發(fā)激烈的討論，猜測(cè)氣泡的由來(lái)。在前知識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就想到在葉片上有氣體進(jìn)出的結(jié)構(gòu)。如此，借助信息技術(shù)，學(xué)生從好奇中積極思考，通過(guò)分析和總結(jié)出葉片上存在氣體進(jìn)出的通道——?dú)饪走@一概念。

三、破難點(diǎn)，概念之升華

在生物學(xué)中存在著一些抽象且復(fù)雜，用普通圖片和文字難以描述的現(xiàn)象，這對(duì)概念的形成無(wú)疑是最大的難點(diǎn)。而信息技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)此類(lèi)不足，可以使微觀現(xiàn)象宏觀化，使抽象問(wèn)題直觀化。讓學(xué)生在認(rèn)知概念時(shí)有抓手，而不再剛到生澀難懂。

例如，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用信息技術(shù)3D展示動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)的各細(xì)微結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從多角度了解細(xì)胞核、葉綠體、線粒體等結(jié)構(gòu)，從而更易形成動(dòng)植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)的重要概念。

四、動(dòng)態(tài)模擬，概念之活化

以往的概念教學(xué)可能更注重概念本身，而對(duì)概念是如何形成的這個(gè)過(guò)程完全忽視，這是違反認(rèn)知規(guī)律的。運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)模擬方式，可以將這些過(guò)程性的東西直觀呈現(xiàn)，學(xué)生也能在融入過(guò)程的同時(shí)活化概念。如，在教細(xì)胞失水和吸水原理時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)展示兩株長(zhǎng)勢(shì)相同的植物，分別放入盛有等量的清水和濃鹽水中后，兩株植物的生長(zhǎng)發(fā)育的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生思考：濃鹽水中的植株萎蔫的原因。再通過(guò)動(dòng)畫(huà)從微觀角度展現(xiàn)兩株植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及未放入前兩植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生比較分析：不同濃度中的植物細(xì)胞的差別。學(xué)生自然會(huì)建立濃鹽水中的植物其細(xì)胞中有某種物質(zhì)丟失了，而清水中的植物其細(xì)胞中有某種物質(zhì)增加了的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)的反復(fù)播放，學(xué)生不難思考出丟失和增加的應(yīng)該是水分。由此細(xì)胞失水和吸水的原理這一難點(diǎn)便迎刃而解了。學(xué)生很快就會(huì)得到“當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水；當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水”的重要原理。

這樣的模擬過(guò)程，讓學(xué)生理解了生物概念的內(nèi)涵，也就加深了對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)。

五、錦上添花，概念之固化

概念形成后，如不加以鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，概念自然也會(huì)被遺忘。為此進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)是有必要的，它既可以檢驗(yàn)課堂效果，又可以固化概念。例如，在學(xué)習(xí)了蒸騰作用以后，播放種樹(shù)視頻，讓學(xué)生分析移栽的大樹(shù)為什么枝葉稀少？學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能提高他們解決問(wèn)題的能力。再比如可以通過(guò)信息技術(shù)的實(shí)時(shí)交互功能，將每個(gè)學(xué)生的答案實(shí)時(shí)上傳至教師電腦，及時(shí)反饋學(xué)生本堂課所學(xué)概念的掌握程度，以提高課堂效率的目的。

總之，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能優(yōu)化生物概念教學(xué)，并能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如觀察、分析、概括、解決問(wèn)題的能力等。但筆者認(rèn)為，信息技術(shù)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合。對(duì)于生物概念教學(xué)還需根據(jù)課程的實(shí)際情況加以摸索，技術(shù)只是一種手段，若能將之與多種教學(xué)手段結(jié)合，那時(shí)，生物課堂將燦爛如花。

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