鄭瓊蕾

摘要：本研究采用量表法探討了我校高一年級學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀分布及其與人格之間的關(guān)系。結(jié)果現(xiàn)實(shí)孤獨(dú)感在我校高一年級學(xué)生確實(shí)存在，并且性別差異顯著，男生孤獨(dú)感更加顯著。學(xué)生孤獨(dú)感與人格之間存在著相關(guān)，其中精神質(zhì)（0）與神經(jīng)質(zhì)（N）與孤獨(dú)感存在正相關(guān)，外傾性（E）與孤獨(dú)感存在負(fù)相關(guān)。針對結(jié)果，提出了一些降低學(xué)生孤獨(dú)感的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；孤獨(dú)感；人格。

1.問題提出

從上世紀(jì)六十年代開始，人本主義心理學(xué)家就已經(jīng)關(guān)注孤獨(dú)。孤獨(dú)感區(qū)別于孤獨(dú)癥，孤獨(dú)癥是大腦的發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為人際交往語言表達(dá)的障礙，另外就是一些刻板重復(fù)的行為等等。孤獨(dú)癥是一種病。孤獨(dú)感只是一種孤獨(dú)的感受，就是覺得沒有人理解，沒有人同情，有話沒有人說，沒人玩，非常苦悶的這樣一種感受，它不是病。

在我們生活中，即使你有很多的朋友，我們也可能會體驗(yàn)到孤獨(dú)的情緒。而有些人雖然過著與他人實(shí)質(zhì)性隔離的生活，但他們也能體驗(yàn)到隱居的樂趣。因此，孤獨(dú)與孤立是不同的兩個(gè)概念。因此，造成孤獨(dú)的因素除了環(huán)境，還有個(gè)體的期望值、人格特征等等。隨著信息時(shí)代的到來，青少年之間更是少了這個(gè)年齡應(yīng)有的純真，多了一些成人化的冷漠，因此孤獨(dú)感也就隨之產(chǎn)生了。針對這種現(xiàn)象，對我校高一年級學(xué)生進(jìn)行了這一方面的調(diào)查研究。

2.研究方法

2.1被試

從我校職高一年級學(xué)生中隨機(jī)抽取被試322人，其中男生112人，女生210人，施測后得到完整資料313份。

2.2工具

2.2.1本研究依據(jù)1984年由Asher等人編制的孤獨(dú)量表進(jìn)行測定，該量表包含16個(gè)孤獨(dú)條目（其中10條指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)）及8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好的插入條目（目的是為了讓被試回答時(shí)更加放松），因子分析表面插入條目與負(fù)荷于單一因子上的16個(gè)孤獨(dú)條目無關(guān)，16個(gè)孤獨(dú)條目的Cronbach系數(shù)為0.80。

2.2.2采用陳仲庚修訂的艾森克人格問卷（E01）內(nèi)有0（精神質(zhì)）、E（內(nèi)傾性）、N（情緒性）、L（掩飾性）四個(gè)分量表來測定高一年級學(xué)生的個(gè)性傾向性。

2.3施測過程

測試采用團(tuán)體施測（班級為單位）的方式，由學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師主持。施測時(shí)先由主試將要求和說明，解釋相關(guān)指導(dǎo)語，過程中為確保被試正確理解問卷，必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)。

2.4測試數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)處理采用303310.0軟件。

3.測試結(jié)果與分析

3.1我校高一年級學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀分布

3.1.1我校高一年級學(xué)生存在孤獨(dú)感

從表1可以看出，在大部分項(xiàng)目上，約有17%的學(xué)生認(rèn)為他們相當(dāng)孤獨(dú)（從“我感到寂寞”和“我孤獨(dú)”兩項(xiàng)的完全符合來統(tǒng)計(jì)）。如有12%的學(xué)生承認(rèn)（完全符合與比較符合）“我孤獨(dú)”，15%的學(xué)生承認(rèn)“我感到寂寞”，對其他項(xiàng)目的反應(yīng)上，大體有6%——27%學(xué)生直接或間接承認(rèn)自己體驗(yàn)到情感孤獨(dú)或社交孤獨(dú)。由此可見，我校高一年級學(xué)生的孤獨(dú)感能夠可靠地測到。

3.2青少年孤獨(dú)感與人格之間的相關(guān)

從表2可以看出精神質(zhì)（0）、神經(jīng)質(zhì)（N）、外傾性（E）與青少年孤獨(dú)感有顯著的相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)均在0.01水平上，其中精神質(zhì)（0）與神經(jīng)質(zhì)（N）和孤獨(dú)感為顯著的正相關(guān)，而外傾性（E）與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

4.討論

4.1青少年存在孤獨(dú)感

本研究表明我校一年級學(xué)生存在孤獨(dú)感。資料顯示，1997年在一線發(fā)達(dá)城市進(jìn)行的一項(xiàng)大型調(diào)查也曾表明，青少年孤獨(dú)感問題僅次于老齡化，居于第二位。本次研究也顯示類似的結(jié)果，那么，到底是什么原因使得青少年“感到孤獨(dú)”呢？

首先，這些孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在智力和才能發(fā)展方面存在著優(yōu)勢，這在一方面增強(qiáng)了獨(dú)生子女的自信心，充分發(fā)展自己在智力和才能方面的優(yōu)勢，但另一方面，也使得獨(dú)生子女與他人合作、向他人學(xué)習(xí)的意識降低。其次，從家庭教養(yǎng)方式來說，根據(jù)家長在對孩子的教育中表現(xiàn)處理的態(tài)度，家長的教養(yǎng)方式可以分為六種，即民主型、溺愛型、放任型、否定型、過分保護(hù)型、干涉型，其中否定型、干涉型家庭中的獨(dú)生子女更容易感到孤獨(dú)。否定型和干涉型的家庭因過分限制孩子的行為，孩子缺少對自己行為的決定權(quán)，導(dǎo)致與同伴交往的能力逐漸缺乏，并越來越依賴父母，離開父母就不知所措，這樣他的孤獨(dú)感受就會頻繁出現(xiàn)。

通過分析，本研究顯示除上述原因外，男生孤獨(dú)感顯著高于女生。我們認(rèn)為社會文化的影響是造成孤獨(dú)感的性別差異的主要因素，傳統(tǒng)的社會文化希望男生更獨(dú)立，卻不鼓勵(lì)他們流露自己的情緒；而女生在社會化的過程中富于樂群性，親和動機(jī)更強(qiáng)，重視建立與同伴親密的關(guān)系，這就導(dǎo)致女生不容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。

4.2孤獨(dú)感與人格之間的關(guān)系

從本次研究的結(jié)論中可以看出，人格與孤獨(dú)感之間存在相關(guān)。本研究采用《艾森克人格問卷》來測定人格，用相關(guān)分析來考察人格與孤獨(dú)感之間的關(guān)系。結(jié)果表明，我校高一年級學(xué)生孤獨(dú)感與精神質(zhì)（0）、神經(jīng)質(zhì)（N）存在顯著的正相關(guān)，與外傾性（E）存在顯著的負(fù)相關(guān)。從結(jié)果上我們可以看出神經(jīng)質(zhì)（N）與孤獨(dú)感的關(guān)系為神經(jīng)質(zhì)傾向越高，即情緒不穩(wěn)定性越高，則青少年就會表現(xiàn)出越高的孤獨(dú)感；神經(jīng)質(zhì)傾向越低，即情緒越穩(wěn)定，則青少年孤獨(dú)體驗(yàn)就會減少。孤獨(dú)感與外傾性（E）的負(fù)相關(guān)關(guān)系說明，青少年外向性程度越高，則孤獨(dú)體驗(yàn)越少，如果內(nèi)向性程度越高，則孤獨(dú)體驗(yàn)也就越強(qiáng)烈。這也說明，孤獨(dú)感表現(xiàn)在性格因素上，外向穩(wěn)定型的學(xué)生表現(xiàn)出較低的孤獨(dú)體驗(yàn)，外向穩(wěn)定型學(xué)生的性格特征為善領(lǐng)導(dǎo)、無憂慮、活潑、悠閑、易共鳴、健談、開朗、善交際，這些性格特點(diǎn)使他們在同伴交往過程中更易建立和諧良好的關(guān)系，與老師、家長也更加容易溝通，從而適時(shí)消除一些孤獨(dú)體驗(yàn)。而內(nèi)向不穩(wěn)定型學(xué)生則會體驗(yàn)到更高的孤獨(dú)感，內(nèi)向不穩(wěn)定型表現(xiàn)的性格特征為不善交際、緘默、悲觀、嚴(yán)肅、刻板、焦慮、憂郁、喜怒無常，學(xué)生這些性格特點(diǎn)使得他們在同伴交往過程中顯得不合群，在與老師和家長交往過程中顯得很被動，由此他們體驗(yàn)到了孤獨(dú)，而悲觀的性格特征使青少年對自己的交際能力產(chǎn)生懷疑甚至是失望，以至于對自己這方面的能力也產(chǎn)生了質(zhì)疑的態(tài)度，由此造成惡性循環(huán)，他們可能會變得更加孤僻。

5.降低獨(dú)生子女孤獨(dú)感的一系列干預(yù)措施

家庭和學(xué)校是學(xué)生兩個(gè)重要的生活場所，降低學(xué)生的孤獨(dú)感首先還要從這兩方面著手。

5.1家庭方面

首先，父母應(yīng)該增加與孩子相處的時(shí)間和交流的機(jī)會。交談與愛撫是親子間情感交流的重要渠道，我們除了關(guān)心孩子日常的生活問題和物質(zhì)需要外，還要學(xué)會采用“今天你感覺怎么樣”，“你怎么想呢”，“你今天高興嗎”等問句提問，讓青春期的孩子感覺到父母不僅僅只是在生活上給予自己關(guān)心和愛護(hù)，而且在思想上，父母也是重視自己的內(nèi)心感受的，“你怎么想呢”，“你今天高興嗎”等問句也讓孩子更有機(jī)會表達(dá)內(nèi)心的想法，滿足孩子被尊重的得到需要，減少孤獨(dú)感。

其次，父母在與孩子多交流的同時(shí)，也不能一味地、無原則的溺愛。父母應(yīng)該學(xué)會把超量的愛，超量的呵護(hù)降降溫。家長在對待孩子教育問題上要理智一些，不讓孩子感覺到自己就是家中唯一寶貝，無論什么事情都要求助于家長，無論什么要求應(yīng)滿足。父母在生活上要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，避免讓孩子產(chǎn)生過分的依賴心理。這樣，當(dāng)孩子遇到實(shí)際困難和交往障礙時(shí)，能夠獨(dú)立解決，或求助同伴，不至于退縮或者依賴家長，在孩子的獨(dú)立過程中能降低孤獨(dú)感。

最后，父母還應(yīng)重視孩子的精神世界，注重培養(yǎng)孩子的情緒穩(wěn)定性。有很多家長會說，現(xiàn)在的孩子多幸福啊，你看吃得多好，穿得多好啊，怎么還會有孤獨(dú)感呢？其實(shí)這些只是一種物質(zhì)上的享受，心理的快樂可能更重要，現(xiàn)在父母在物質(zhì)上能夠很好的滿足孩子，但是實(shí)際上人的需要不僅有物質(zhì)上的需要，還有心理上的需要，父母在自認(rèn)為滿足了孩子物質(zhì)需要的同時(shí)，還應(yīng)該更加重視孩子精神需要的滿足。

5.2從學(xué)校方面降低獨(dú)生子女的孤獨(dú)感

當(dāng)今學(xué)校教育包括兩個(gè)方面，一是知識教育，二是成長教育，使學(xué)生長大后能更好適應(yīng)社會。有人說，成功的因素中智商占20%，而情商即心理素質(zhì)卻占了80%。所以，在成敗教育過程中，教育學(xué)生在面對失敗時(shí)，應(yīng)做方法不當(dāng)和努力不夠等歸因，以激起他們?yōu)楦淖冏陨頎顩r而努力的積極性；面對成功時(shí)，應(yīng)更多地做努力和能力歸因，讓他們相信自己是靠自己的能力經(jīng)過努力獲得成功，以改變消極的情緒體驗(yàn)。班主任的鼓勵(lì)態(tài)度對學(xué)生孤獨(dú)感有一定影響，班主任鼓勵(lì)越多，其學(xué)生的孤獨(dú)感越少，反之亦然。所以，教師在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評和懲罰，增加師生間交流，這樣學(xué)生就不容易感到孤獨(dú)。

6.結(jié)論

（1）我校高一學(xué)生中存在孤獨(dú)感，且性別差異顯著，男生孤獨(dú)感更顯著。

（2）青少年孤獨(dú)感與人格之間存在著相關(guān)，其中精神質(zhì)（0）與神經(jīng)質(zhì)（N）與孤獨(dú)感存在正相關(guān)。即神經(jīng)質(zhì)（N）傾向越高，即情緒越不穩(wěn)定，孤獨(dú)感越強(qiáng)烈；神經(jīng)質(zhì)（N）傾向越低，即情緒越穩(wěn)定，孤獨(dú)感越少。外傾性（E）與孤獨(dú)感存在負(fù)相關(guān)。即外向性程度越高，孤獨(dú)體驗(yàn)越少；內(nèi)向性程度越高，孤獨(dú)體驗(yàn)就越強(qiáng)烈。

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