民國小學(xué)作文的啟示

王沙沙

【摘 要】民國小學(xué)作文是擺脫腐朽的“八股文”，逐漸走向自由表達(dá)的作文現(xiàn)代化的重要階段，為當(dāng)今的作文學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。民國時(shí)期的小學(xué)生作文文筆優(yōu)雅生動(dòng)，情感細(xì)膩真實(shí)，處處體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的語言之美、韻味之深。在新課程理念下探討民國小學(xué)生作文，對(duì)當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】民國 小學(xué)作文 啟示

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0108-02

近年來，民國時(shí)期的語文教育逐漸成為熱點(diǎn)話題，尤其是一系列的民國語文老課本出版之后，人們對(duì)于民國語文教育的興趣被大大調(diào)動(dòng)起來。民國小學(xué)作文是擺脫腐朽的“八股文”，逐漸走向自由表達(dá)的作文現(xiàn)代化的重要階段，為當(dāng)今的作文學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在新課程理念下探討民國小學(xué)生作文，對(duì)當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

本文從民國時(shí)期的優(yōu)秀作文選中選取一篇小學(xué)生作文，將其和當(dāng)代小學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，從分析兩篇作文差異的角度來透視民國時(shí)期小學(xué)作文的概貌。由于時(shí)代背景不同，學(xué)生的習(xí)作不可避免地存在一定的差異。

示例一：

春郊游記

某月某日，校中放假。課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。

示例二：

春游徐州

星期六，我們五年級(jí)同學(xué)和老師，一起去游覽徐州這個(gè)古老的城市。

早上6點(diǎn)30分，在灑滿朝霞的春風(fēng)里，客車奔馳在寬闊的大馬路上。同學(xué)們歡樂的歌聲鉆出車窗，灑向一座座長滿翠柏的高山，飛向一片片綠油油的麥田，飄進(jìn)一個(gè)個(gè)開滿花朵的果園。

“徐州到了！”不知誰叫了一聲。車剛停穩(wěn)，同學(xué)們就像一群出籠的小鳥，紛紛跳下來。隨著老師，我們來到了彭園：通過正門，踏上綠樹掩映的小路，急切地朝東北角奔去。

那里是游樂園。里面有轉(zhuǎn)馬、撞車、飛機(jī)、船……雖然我沒來得及坐一坐，可心里卻美滋滋的。走出樂園，我們又來到動(dòng)物園，里面有東北虎、孔雀、猴子……最使我難忘的動(dòng)物是猴子，它們坐著、躺著、吃東西的姿態(tài)，和人多么相近！一顆顆圓圓的腦瓜，一雙雙調(diào)皮的眼睛，一對(duì)對(duì)大招風(fēng)耳，還有一張張富有表情的臉，它們的一悲一喜，一怒一樂，都和人十分相像，尤其是那一雙雙“手”，簡直和人一樣靈巧。

10點(diǎn)鐘我們又乘車來到云龍山。我們開始攀登這一級(jí)級(jí)臺(tái)階，來到松鶴亭，只見那松鶴比老師還高，白羽黑翅紅頭頂。單腿挺立，翅膀展開，長頸往后揚(yáng)起，尖嘴朝天，好像正要鳴叫著飛向藍(lán)天。

繞過松鶴亭，我們走到了長廊：長廊很寬，內(nèi)兩側(cè)是一通到頭的長凳，朱紅的柱子對(duì)稱排列；頂部有歷史圖畫，色彩鮮艷，形象逼真，讓人流連忘返。

這次難忘的春游就要結(jié)束了。我在心里默默地說：再見了，徐州！

以上是兩篇小學(xué)生寫的關(guān)于春游題材的作文，第一篇出自民國小學(xué)生模范作文選，第二篇出自現(xiàn)代小學(xué)優(yōu)秀作文選。上述兩篇文章同是寫春游，卻有很大的差異。

許多讀者爭相評(píng)價(jià)現(xiàn)今的小學(xué)生作文與民國時(shí)期的小學(xué)生作文相去甚遠(yuǎn)。繼而把矛頭指向現(xiàn)今的教育，批評(píng)現(xiàn)今的“應(yīng)試教育”和“應(yīng)試作文”。

其實(shí)大可不必為民國版和現(xiàn)代版小學(xué)生作文的差異驚嘆，因?yàn)槎邥r(shí)代不同、背景不同，并不具有很強(qiáng)的可比性。人們在對(duì)當(dāng)代語文教育失望的同時(shí)，對(duì)民國語文教育采取了褒揚(yáng)的態(tài)度。盡管這種態(tài)度對(duì)于當(dāng)代語文教育未必公平、客觀，但依然在一定程度上顯示出民國語文教育的獨(dú)特價(jià)值。

讀者不難看出，第一篇文章意境恬淡、優(yōu)美，頗有古典詩詞中的田園之美。文筆優(yōu)雅生動(dòng)，情感細(xì)膩真實(shí)，處處體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的語言之美、韻味之深。讓我們感慨的是，騎牛的牧童，炊煙與茅亭，都已經(jīng)不是如今的小學(xué)生所能接觸到的事物了。而第二篇游記，以時(shí)間為順序，以游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，真實(shí)地記敘了游徐州的經(jīng)過：游徐州古城—沿途景象—到達(dá)徐州—游彭園—登云龍山—告別徐州。層次清楚，線索分明。在所看到的事物中，小作者選取了印象較深的兩處景觀展開描述，寫彭園，詳寫了動(dòng)物園的小猴子；寫云龍山，寫了松鶴。這篇游記存在兩處明顯的不足，一是景物描寫有些單薄，如寫彭園，只寫動(dòng)物園的小猴子，其他景物一筆帶過，好像彭園就是動(dòng)物園，難以給人形成總體印象；二是觀感部分幾乎沒有寫到。

我們確實(shí)應(yīng)為今天孩子們語言表達(dá)、想象力的貧乏而擔(dān)憂。與民國的兒童相比，如今的學(xué)生更多地被拘在學(xué)校與家庭里，更多接觸的是數(shù)碼產(chǎn)品與現(xiàn)代傳媒，他們的視野比以前要開闊得多，但電腦、電視的直接刺激使得他們動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)日益減少。

盡管二者時(shí)代不同、背景不同，并不具有很強(qiáng)的可比性，但從一定程度上看，民國小學(xué)生作文可作為當(dāng)代語文教育和當(dāng)代青少年教育的一面鏡子，還是能對(duì)當(dāng)今的作文教學(xué)有一些啟示。

兩篇作文同為關(guān)于春游題材的優(yōu)秀作文，它們之間有共性，也有差異，給我們的啟示主要有以下三點(diǎn)：

第一，作文就是寫話，就是把自己所見、所聞、所想寫出來。一篇好的作文其實(shí)就是要有寫好“流水賬”的功夫?？梢钥闯?，在第一篇文章中，沒有花哨的詞句，全是平實(shí)的敘述，在敘述之中流露自己的真情實(shí)感，喜怒哀樂盡在其中。在寥寥百余字里，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過等一目了然。即使是當(dāng)代文豪大家，都很少有能寫出如此高雅如行云流水的文章。第二篇作文以時(shí)間為順序，以游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，真實(shí)地記敘了游徐州的經(jīng)過。層次清楚，線索分明。也不失為當(dāng)代小學(xué)生優(yōu)秀作文?？梢钥闯觯黄玫淖魑闹挥谢氐秸Z文的根基上，去追問什么是作文，扣住作文的基本要素，回歸寫作的本真，才能寫出平實(shí)但又生動(dòng)的文章。

第二，“有意思”要大于“有意義”。細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩篇作文的結(jié)尾有所不同。第一篇作文結(jié)尾寫道：就燈下而記之。而第二篇?jiǎng)t是這樣結(jié)尾：這次難忘的春游就要結(jié)束了。我在心里默默地說：再見了，徐州！由此可見，第一篇作文作者是覺得春游的經(jīng)歷很有意思，滿足了自己的審美需求，放松了身心，所以歸來記之。而第二篇的結(jié)尾則有模式化、套路化的特點(diǎn)，對(duì)作者來說，這可能只是一次普通的春游，不一定有什么特殊的意義而讓他“難忘”，現(xiàn)在的小學(xué)生游記里經(jīng)?？吹筋愃频慕Y(jié)尾。

小學(xué)作文究竟要“有意思”，還是要“有意義”？多年來，我們的作文教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫出有意義的文章，真不知小學(xué)生的生活中究竟能挖掘出多少重大的“意義”來？隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，作文命題確實(shí)有了很大的進(jìn)步，不會(huì)再出現(xiàn)“記一件難忘的事”“記一件有意義的事”這樣的題目，但很多題目之下的指導(dǎo)文字仍隱隱約約指向“意義”二字，教材里的課文更有不少來自《讀者》之類的“感人”小故事。我不否認(rèn)這些故事有可能是真實(shí)的，但這些畢竟離孩子的生活太遠(yuǎn)，這些故事的意義太多太重了。

第三，有感而發(fā)與命題作文。在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，作文教學(xué)思路僵化，學(xué)生作文也呈現(xiàn)模式化、套路化的特點(diǎn)。寫作成了一種需要應(yīng)付的作業(yè)，而不再是抒發(fā)自我感情的載體。可以看出，第一篇文章的作者是有感而發(fā)，從而歸來“就燈下而記之”，全文半文言半白話，情趣高雅，思想深刻，對(duì)祖國的山河有很深的感情，而這種感情絕不矯揉造作，真正融于細(xì)膩的筆觸間，令人感慨萬千。而第二篇也是普通的春游，全文沒有看出什么情感上較大的波瀾，讓人感受不到作者對(duì)于這次春游的“難忘”，卻還是以這樣套路的結(jié)尾有些生硬地將全文拔到“難忘”“有意義”的高度，有些口號(hào)化之嫌?？梢钥闯?，這是一篇老師有組織地帶領(lǐng)學(xué)生春游，并且事后提出要求讓學(xué)生寫的文章，不可否認(rèn)這也是一種行之有效的作文教學(xué)方式，但教師如果能嘗試有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的感受隨時(shí)隨地地寫下來，不過多地要求數(shù)量和題材，讓學(xué)生“以我手寫我心”，或許學(xué)生作文中的情感會(huì)更自然地流露出來。

當(dāng)然，單純地拿來個(gè)別民國小學(xué)生作文與現(xiàn)今小學(xué)生作文簡單地進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，不足以說明問題。作文教學(xué)的發(fā)展離不開社會(huì)改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，但作文教學(xué)作為語文教育的重要一環(huán)，其改革和發(fā)展也必然要借助積累的經(jīng)驗(yàn)，借鑒前人的研究。從這個(gè)角度來看，民國的作文教學(xué)還是能留給今人一些啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)毛主編.民國模范作文[M].北京：新星出版社，2011

[2]張鴻舉.初學(xué)作文的常識(shí)（第四版）[M].濟(jì)南：山東人民出版社，1953

[3]趙欲仁、朱經(jīng)農(nóng)、沈百英.革新的小學(xué)國語科教材教法[M].北京：商務(wù)印書館，1948

[4]馀生編.簡易國文講義（第二期）[M].中華編譯社，1916

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕