早教親子活動中教師的語言誤區(qū)與對策

李巧蓉

早教親子活動是一種以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的親子互動關(guān)系、實施親情影響的有目的、有計劃的教育活動。一般人認(rèn)為，由幼兒教師組織親子活動，不僅專業(yè)對口，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更能勝任親子教師之職。

一、親子活動是“教師—嬰幼兒—家長”三方互動的教育過程，由于教育對象不同、教師角色定位不同、所需要的專業(yè)知識不同，因此，在實踐中往往出現(xiàn)以下幾方面的語言誤區(qū)

誤區(qū)一：教師語言過于“娃娃腔”或“成人化”

娃娃腔是指一些不規(guī)范的小兒口語。如，在活動中教師把汽車、吊車等交通工具說成“嘟嘟，車車開來啦”，把雞蛋說成“果果”等，此類的指導(dǎo)語容易強化孩子不規(guī)范的口語，不利于孩子的語言發(fā)展需要；另一種情況是教師的語言過于成人化，書面語言較多且缺乏童趣，導(dǎo)致孩子聽不懂教師指令。

誤區(qū)二：教師語言指導(dǎo)不到位

造成親子教師指導(dǎo)語言不到位的主要原因是教師自身對早期教育專業(yè)知識的缺乏。在組織活動過程中，教師要隨時應(yīng)答家長提出的各種關(guān)于養(yǎng)育、教育等方面的問題和困惑，如當(dāng)家長提出問題“什么是前庭覺？”時，教師指指額頭的位置說：“前庭覺在這個位置，控制人的平衡感?！倍鴮嶋H上前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受器官，長在頭顱的顳骨巖部內(nèi)，即人的內(nèi)耳中，是內(nèi)耳器官之一，并不是在人的額頭部位。

誤區(qū)三：教師語言指向性不明確

親子活動的教育對象不僅局限于孩子，更多的是家長，這就對親子教師的組織語言提出更高的要求，不但要讓孩子聽得懂，

更要讓家長從中獲得科學(xué)指導(dǎo)嬰幼兒活動的方法和經(jīng)驗。但在實際活動中，由于教師對教育對象的不確定性，導(dǎo)致語言指向性不明確，使得親子活動貌似“家長開放日”，家長只是旁聽，或機械模仿教師的指令，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，使親子活動失去了其真正的意義。

在親子園這個特殊的環(huán)境中，良好的語言溝通技巧對親子教師與嬰幼兒、家長交流和聯(lián)絡(luò)感情具有重要的作用。

二、針對親子教師的語言誤區(qū)，及時調(diào)整教師的自身定位，在實踐中尋找有效的對策，使親子教師充分發(fā)揮語言的主導(dǎo)優(yōu)勢，提高親子活動指導(dǎo)的有效性

對策一：規(guī)范化的語言——讓孩子會聽

親子園的嬰幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿得來的，而教師就是嬰幼兒學(xué)習(xí)的對象，模仿的榜樣，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪，孩子都非常敏感，樂于模仿。因此，親子園教師的語言一定要規(guī)范化，發(fā)音和吐字要清楚、標(biāo)準(zhǔn)，運用正面示范，盡量避免小兒化口語、成人語言及方言的影響，為嬰幼兒和家長創(chuàng)造規(guī)范的語言環(huán)境；另一方面，由于嬰幼兒的思維發(fā)展還不成熟，對成人的語言反應(yīng)需要一些時間，因此，教師在說話時要放慢語速，引導(dǎo)孩子學(xué)會聽教師講話。

對策二：趣味化的語言——讓孩子愛聽

趣味化的語言能夠更具活力，吸引孩子的注意力，讓他們愛聽。如收拾彩虹傘前，教師告訴大家：“我們一起卷花卷”等，這樣的話語生動形象、通俗易懂，又新鮮活潑，能讓孩子覺得有趣，更樂意學(xué)習(xí)和模仿；富有韻律、節(jié)奏明快的語言也是趣味化的具體體現(xiàn)。在親子活動中，教師說話的節(jié)奏要有抑、揚、頓、挫的變化，充分運用聲音的強弱，增強表達(dá)力，使語言、情緒的表達(dá)充滿感情，重點突出，從而加深孩子對教師語言的印象，利于孩子的理解，同時讓孩子在潛移默化中接受教育，生活、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之形成，還發(fā)展了孩子的語言能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

對策三：多樣化的語言——讓孩子想聽

語言可分為有聲語言和身體語言，而身體語言是最好的溝通工具。美國人類學(xué)家雷勃威斯特博士研究了人與人之間的溝通方式，結(jié)論是：所有的影響力中，語言只占7%，音調(diào)占23%，表情及肢體動作各占35%。一般而言，嬰幼兒在表達(dá)感情時，特別偏愛身體語言。因此，教師在活動中除了借助道具用形象的語調(diào)來調(diào)節(jié)孩子的情緒外，還可以運用夸張的表情及肢體語言來吸引孩子的注意力，同時幫助他們理解。如要讓孩子“閉上嘴巴”時，教師不出聲，先在嘴上做個拉拉鏈的動作，并搖搖頭，當(dāng)孩子的注意力轉(zhuǎn)移過來時，教師才輕聲說：“把小嘴的拉鏈拉上”。這樣有聲語言與身體語言相結(jié)合，比教師單純的指令更容易讓嬰幼兒理解。因此，教師不妨多用臉部表情、手勢等表達(dá)自己的想法，與嬰幼兒溝通。

對策四：專業(yè)化的語言——讓家長受益

教師的語言要有專業(yè)性。在親子園中，教師的核心工作就是做好對家長的指導(dǎo)，幫助家長掌握正確的育兒方法，給予家長提高嬰幼兒發(fā)展的個性化建議等。這就要求教師要充分掌握0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)知識，對不同年齡段嬰幼兒的衛(wèi)生保健、食物、常見疾病防治等諸多方面有所了解，需要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)嬰幼兒的身心發(fā)展、早期教育、家庭教育、育兒知識等方面先進的教育理念與操作技巧。在提升教師早教綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，運用豐富的專業(yè)知識，耐心細(xì)致地與每一位家長溝通，把正確的教育觀念通過專業(yè)化的語言，潛移默化地滲透到家長的意識里，幫助家長樹立正確的教育觀和育兒方法，促進家庭育兒水平的提高。

教師的語言要體現(xiàn)指導(dǎo)性。親子活動中，教師不僅要指導(dǎo)嬰幼兒，還要指導(dǎo)家長，要幫助家長和孩子更好地溝通，并為家長樹立榜樣，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長變化，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時地表揚鼓勵。此外，親子教師在和家長溝通時，不要給人一種凌駕于人的感覺，當(dāng)發(fā)現(xiàn)家長出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時，要用家長樂于接受的語言提出建議。

參考文獻：

方燕潔.0-3歲親子早教活動中教師體態(tài)語言的有效運用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，32（12）.

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