李曄
摘 要:今天學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。正如預(yù)料的那樣,在情境的激發(fā)下學(xué)生很快產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的需要。43-28你是怎么算的呢?經(jīng)過(guò)一番思考、討論,大家興致勃勃地交流起各自的口算方法。
關(guān)鍵詞:口算方法;策略;有序思考
生1:我把個(gè)位減個(gè)位,十位減十位,13-8=5,30-20=10,10+5=15。
師:好,生1用了我們以前學(xué)過(guò)的筆算方法。
生2:我覺(jué)得這樣太麻煩了,我的方法比他簡(jiǎn)單。43-20=23,23-8=15。(我暗自竊喜,這種方法正合我意,書(shū)上正是提倡這種方法,正想建議大家都采用這樣的算法)
師:生2的方法不錯(cuò),他先減整十?dāng)?shù),再減一位數(shù)。
生3:我覺(jué)得還可以這樣算:43-8=35,35-20=15。
師:對(duì)啊,還可以先減一位數(shù),再減整十?dāng)?shù)的。
“李老師,我有不同想法?!边@時(shí)生4打斷了我。
生4:我是這樣算的:43-30=13,13+2=15。我先把28看成整十?dāng)?shù),這樣算比較簡(jiǎn)單,不容易錯(cuò),因?yàn)槎鄿p了2,所以要再加上2。
(一石激起千層浪)
生5:對(duì)了,還可以43-23=20,23-5=18。我的這種方法算起來(lái)也很方便、簡(jiǎn)單,先湊成整十?dāng)?shù)再減。
轉(zhuǎn)眼間,黑板上呈現(xiàn)出了各種算法,頓時(shí)我也頗感激動(dòng)。
師:你們喜歡誰(shuí)的方法?為什么呢?
很大一部分同學(xué)覺(jué)得生4、生5的這種湊整的方法簡(jiǎn)便,而且不容易算錯(cuò),所以很樂(lè)意接受這種方法。
上完這節(jié)課后很長(zhǎng)一段時(shí)間我一直很激動(dòng),為學(xué)生的智慧而驚嘆!這堂課讓我深深地感到,真正的教學(xué)在于激活課堂中的資源,并利用好這種活資源。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的,不要因?yàn)槌扇说南敕ǘ⒘撕⒆诱故镜臋C(jī)會(huì)。
上課時(shí)題目一出,小手紛紛舉起,已經(jīng)有人迫不及待想發(fā)言了。可我沒(méi)有急于揭示答案,為的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)前兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后,我并沒(méi)有因?yàn)楹蜁?shū)上的方法一樣而就此滿(mǎn)足。而是通過(guò)“有不同的算法嗎?”這個(gè)問(wèn)題讓比較多的學(xué)生進(jìn)一步思考,讓學(xué)生又有申訴自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì),能在屬于自己的時(shí)間和空間里張揚(yáng)自己的個(gè)性,發(fā)揮自己的潛能,彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華。于是,學(xué)生沒(méi)有顧慮,盡情發(fā)揮,想到什么說(shuō)什么。正是在這樣的環(huán)境氛圍中,學(xué)生的思維被一次次激活,巧妙的方法層出不窮,而我也被他們的聰明智慧所征服,享受到教育的幸福。
參考文獻(xiàn):
童健英.芻議新課程理念下的口算教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2007(3).
編輯 趙飛飛