向“語(yǔ)用”出發(fā)

蘭何平

案例背景：

2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！眹@核心目標(biāo)，加強(qiáng)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，成為我們共同的追求。怎樣把握好“語(yǔ)用”訓(xùn)練時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與破解語(yǔ)言形式的秘密，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)的魅力”是我們一線教師最值得探究的課題。

案例描述一：

人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷：

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

師：同學(xué)們，這個(gè)句子有好多特別的地方。大家仔細(xì)看看，它在用字上有什么特別的地方？

生：這段話一開始就是三個(gè)“別”連用，后面還加了省略號(hào)。

師：三個(gè)“別”連用，用一個(gè)行嗎？（課件出示改后句子）

生：不好，三個(gè)“別”連用更能體現(xiàn)出殘疾青年的急。

師：那用三個(gè)“別”，中間用頓號(hào)隔開行嗎？（課件出示改后句子）

生：這樣也不好，三個(gè)“別”一隔開，就體現(xiàn)不出殘疾青年的著急了。

師：誰(shuí)能通過讀一讀這三個(gè)“別”連用把青年的急表現(xiàn)出來？

師：生活中哪些字可這樣用？什么情況下用？

生1：如“好好好……”，在媽媽很爽快地答應(yīng)我要求的時(shí)候可以用。

生2：如“沒沒沒……”在——（生講不出什么情況下用）

師：小紅，你昨天抄別人作業(yè)了？

生：“沒沒沒……我的作業(yè)是自己寫的。”

師：大家體會(huì)一下，一個(gè)字一般在什么情況下疊用？

生：在急著表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)可以這樣用。

案例評(píng)析：

上述案例中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文中“把語(yǔ)言放在提示語(yǔ)前面”的巧妙之后，“言語(yǔ)表現(xiàn)”的需要已經(jīng)激活，正是需要老師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境“順就、呼喚、激勵(lì)與引導(dǎo)”的時(shí)候?？上驳氖?，教師并沒有止步于此，而是以一句“生活中哪些字可這樣用？什么情況下用？”把學(xué)生從言語(yǔ)形式習(xí)得引向言語(yǔ)形式的應(yīng)用。這樣，把作者的語(yǔ)言與學(xué)生的生活實(shí)際、生命表現(xiàn)建立起關(guān)聯(lián)。這時(shí)候的精彩、巧妙就已經(jīng)與學(xué)生的生命成長(zhǎng)緊密地結(jié)合起來。

案例描述二：

師：同學(xué)們，再看看這段話在標(biāo)點(diǎn)使用上有什么特別的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)這段話中一連用了四個(gè)感嘆號(hào)。

師：感嘆號(hào)一般什么時(shí)候用？

生：在表達(dá)強(qiáng)烈情感的時(shí)候用。

師：不用感嘆號(hào)的話，可以用什么標(biāo)點(diǎn)？我們來看看不用感嘆號(hào)會(huì)有什么不同。

抽生分別讀不用感嘆號(hào)的句子和用感嘆號(hào)的句子。

師：你能體會(huì)到兩人在情感表達(dá)上的區(qū)別嗎？

生：不用感嘆號(hào)顯得很平淡，用了四個(gè)感嘆號(hào)殘疾青年著急的心情，一心為“我”著想的品質(zhì)就馬上體現(xiàn)出來了。

師：可見用好標(biāo)點(diǎn)對(duì)于表情達(dá)意也有很重要的意義。

案例評(píng)析：

語(yǔ)文教學(xué)是具有內(nèi)在規(guī)定性和特定情境性的言語(yǔ)交際，“標(biāo)點(diǎn)”是其中一個(gè)活躍的因子。在相同的言語(yǔ)環(huán)境中，標(biāo)點(diǎn)往往能改變一個(gè)句子的含義。

案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)文本在標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用上的獨(dú)到之處，緊緊把握住“感嘆號(hào)”這一特殊的符號(hào)作為學(xué)生與文本對(duì)話的連接點(diǎn)。設(shè)計(jì)了“換一換”“讀一讀”這樣符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和接受能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使“標(biāo)點(diǎn)”在學(xué)生的頭腦和心靈里成為一種積極的語(yǔ)用的力量。

？誗編輯 趙飛飛