案例分析：讓民族藝術(shù)暈染童真

張瑋

實錄一：

開學(xué)初，因為布置班級環(huán)境，剩下很多彩紙的邊角料，五顏六色的，棄之可惜，一時又用不上，于是我把這些邊角料都收集到幾個小筐子里。自由活動時，我組織孩子們玩“做面條”的游戲，即用剪刀剪紙條。從打開剪刀到關(guān)上剪刀，我都細(xì)心地教孩子們。我讓孩子們打開剪刀，教幼兒拿剪刀的動作：小手變成小手槍，中指食指并并攏，大拇指插在上面的小圓圈里，中指和食指插在下面的小圓圈里，一只手拿著紙條，一只手拿剪刀，咔嚓、咔嚓、咔嚓，紙條就剪下來了。我還制訂以下規(guī)則：①輕拿輕放，不爭搶；②打開剪刀，套子放回盤子里；③中途若要到地上撿東西，要把剪刀放到桌上；④拿著剪刀不能揮舞，刀尖不能對著自己和別人；⑤用完剪刀馬上用套子套好放回盤子里。幾次下來，孩子們養(yǎng)成了良好的使用習(xí)慣。

我讓孩子們先學(xué)習(xí)直線剪，用剪刀把紙條剪成細(xì)細(xì)窄窄的小條，做成面條，然后再一起“煮面條”“吃面條”。一開始，我準(zhǔn)備的紙條又短又窄，很容易操作。因為他們對剪刀還很陌生，手指不夠靈活，漸漸地，我再增加紙條的寬度、長度、色彩，從開始的每人一張到后來的自由選擇。孩子們嘗試著用手指握住剪刀，安靜地剪著紙條。他們一次次饒有興致地“做面條”“煮面條”“吃面條”，樂此不疲。

實錄二：

孩子們通過一次次的“做面條”游戲，手部小肌肉群得到了鍛煉，手指靈活性得到了提高，對剪刀和紙的掌控能力也有了很大的進(jìn)步。于是，在幼兒園藝術(shù)課堂教學(xué)考核活動中，我根據(jù)我班幼兒特點，設(shè)計了手工活動“好玩的紙條”。

首先，我用彩色紙條導(dǎo)入，讓孩子們充分想象紙條像什么。孩子們對紙條有了初步的認(rèn)識和情感，他們說紙條像筷子，像面條，像頭發(fā)，像草，像火腿腸，像雨，像菊花花瓣……操作時，我精心設(shè)計了三張底圖，粉色底圖→小女孩沒有穿裙子，黃色底圖→小男孩沒有頭發(fā)，藍(lán)色底圖→老爺爺沒有胡子，我按底圖分組準(zhǔn)備紙條。孩子們剪了許多粉紅色、玫紅色、淺紫色的紙條貼在小女孩的身上，給小女孩穿上了漂亮的裙子；剪了許多七彩紙條貼在小男孩的頭上，給小男孩設(shè)計了一個新的發(fā)型；剪了許多白色的紙條貼在老爺爺?shù)南掳蜕?，變成白胡子神仙老爺爺?/p>

最后，我展示了孩子們的美工作品，和孩子們一起欣賞評析。三張底圖上的小女孩、小男孩、老爺爺們，一個個因為有了五顏六色的紙條點綴，而變得生動可愛，孩子們剪的紙條整齊中帶著俏皮，笨拙中帶著可愛，有一種成年人無法復(fù)制、無法模仿的美。通過活動，孩子們不僅手部技能得到了鍛煉，在活動中更滲透了自己的情感，接受了情感的啟迪和教育。

分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)要求小班幼兒：“會用剪刀隨意剪紙，知道安全使用剪刀的方法，練習(xí)按自己的意愿控制剪刀?！倍F(xiàn)如今，家長和老師為了孩子的安全，都盡量避免孩子接觸到尖銳的東西，孩子使用剪刀的機(jī)會少之又少。而且，現(xiàn)在獨(dú)生子女大都嬌生慣養(yǎng)，家長事事包辦，孩子的手指靈活性欠缺，動手能力極差。小班的教師，相比較而言，也往往更傾向于讓孩子涂涂顏色、玩玩橡皮泥，不敢讓孩子過多地去接觸剪刀。我想，因為擔(dān)心安全，就簡單地禁止孩子認(rèn)識和使用剪刀，讓剪刀成為區(qū)角的擺飾品，這是不科學(xué)的，是典型的“投鼠忌器”。與其擔(dān)心害怕，不如教會孩子去正確面對和使用。更何況，剪紙還是中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)呢？！因此，我邊實踐邊探索，有意識地在小班開展剪紙活動。

我利用布置環(huán)境剩余的五顏六色的邊角料，讓孩子們玩“做面條”的游戲。記得第一次讓孩子剪“面條”時，很多孩子雖然興致勃勃，但都不知道怎么拿剪刀，還有的拿了剪刀不知道如何剪，手指不知如何協(xié)調(diào)。我細(xì)致地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)怎樣取、放、使用剪刀，并制訂了使用剪刀的一系列規(guī)則，用規(guī)則規(guī)范孩子的行為，讓孩子在使用剪刀的同時具備正確的安全意識。

一個學(xué)期的實踐證明，孩子們不僅學(xué)會了正確使用剪刀，對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了他們小肌肉群的發(fā)展，使他們手眼協(xié)調(diào)，更提高了他們的動手操作能力。以后，我將會引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的剪紙技能，我相信孩子們一定會收獲更多的快樂和成功。

只有在嘗試的基礎(chǔ)上，才能有體驗，才能有創(chuàng)新。

？誗編輯 趙飛飛