陳樹藍

摘 要：《義務教育英語課程標準》中指出：基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。詞匯是與語法同等重要的語言知識。然而，就服務于交際目的而言，詞匯甚至比語法更重要。正如英國語言學家Wilkins所說：“沒有語法人們難以很好地表達，但是沒有詞匯，則什么也不能表達。”就考試而言，詞匯不過關，單選題題干和選項讀不懂，閱讀一知半解甚至不知所云，就更不用談對詞匯要求更高的書面表達了。可以說，沒有一定的詞匯功底，聽、說、讀、寫、譯，哪一步都寸步難行。

關鍵詞：詞匯教學;趣味性;記憶法

英語詞匯學習任務重、難度大，因而學習方法尤為重要。如果我們應用英語趣味學習法學習詞匯，效果會好得多。下面就英語詞匯趣味學習，和大家探討一些行之有效的方法。

一、口訣記憶法

詞匯識記中，有許多容易混淆、很難記住的語言點，盡管教師百講不厭，但是學生還是錯誤百出。如果教師自編一些上口押韻的“識記歌謠”，對教師的教和學生的學均可收到良好的效果。例如，講解?？荚~匯“四說” say，speak，tell，talk時，教師可以編這樣的口訣：say 要說句心里話，直間引語都用它;speak 發(fā)言打電話，英法漢語不離它;tell 撒謊說真相，講故事雙賓來報到;talk演講做報告，找你談心大研討。再如，強調(diào)高頻考題must和need的肯定、否定回答時，試試下面的口訣也很奏效：must，need喜相逢，不謀而合不離分;肯定回答must，否定回答neednt?？谠E可以隨時編，可以即興編，只要可以幫助學生加固詞匯記憶，甚至可以忽視語言的邏輯性。

二、創(chuàng)新記憶法

有些單詞的讀音可以拐成某個音似的詞或短句，還能把它的漢語意思和讀音相聯(lián)系，記憶起來會有奇效。如我們可以把coach這個單詞想成“教練”有“口吃”，把final這個單詞說成一到“最后”就“煩惱”，把umbrella這個單詞念成“雨傘”“俺們不玩了”。我想，只要能記住詞匯，使用這樣的“怪招”又何妨？而且這樣的“怪招”還往往令學生興趣盎然，效果極佳。

三、及時記憶法

有些學生抱怨單詞難記，記得快，忘得更快，這大多是不了解大腦記憶規(guī)律所致。所以，有必要將德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）對遺忘規(guī)律的研究“遺忘曲線”介紹給學生。并且根據(jù)此曲線要求學生在記完單詞的一天后、三天后及時回顧，每個周末對當周學習的詞匯再次進行瀏覽和復習。

四、主題記憶法

新目標英語的每個單元都是圍繞一個話題展開的，把與主題相關的詞匯放到一起集中復習，效果奇佳。比如，九年級Unit 1 How do you study for a test？大量談論與英語學習方法有關的詞匯。還有按動物、國籍、月份、星期、天氣、職業(yè)、身體部位等為話題的單元，均可以按主題分類學習詞匯。

五、整理記憶法

要求每個學生準備一個詞匯本，告訴學生將自己每天沒記住的詞匯，老師上課強調(diào)的重要詞匯都記錄下來，反反復復鞏固強化整理的單詞。這種方法雖然有點麻煩，但是可以使詞匯的復習做到有的放矢，起到事半功倍的作用。

六、運用記憶法

積累的詞匯難記易忘，除了記憶方法的原因之外，主要就是缺乏運用，積累了而不運用就成了消極詞匯。對單詞的掌握本身包含音、形、義、用四個方面，換句話說不會用就不能算是對詞匯的真正掌握。因此，教師要鼓勵和引導學生在聽說讀寫中積極運用所記詞匯，將大腦中的消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯。

七、聯(lián)想記憶法

如由名詞success聯(lián)想到動詞succeed;由形容詞successful聯(lián)想到副詞successfully;由動詞care聯(lián)想到形容詞careful，副詞carefully，反義詞careless/carelessly等。

八、音形結合記憶法

這是積累單詞的一個主要方法，尤其適用于一些長單詞。如medicine/congratulation/environment/temperature/pronunciation/knowledgeable等詞匯。

教無定法，學亦無定法;授人以魚，可供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。學習詞匯時，教師要有意識地介紹、訓練多種學習外語詞匯的方法，讓學生自己多動腦筋，不斷探索適合自己的良好學習方法，使詞匯學習快捷有效。

參考文獻：

方雅利.中學英語詞匯趣味教學與實話策略[J].語數(shù)外學習：英語教育，2012（5）.

？誗編輯 王夢玉